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信息技术环境下幼儿园教师反馈策略

的研究

摘要：

随着信息技术在幼儿园保教工作中的应用，信息技术逐渐成为幼小科学衔接工作重要手段之一，可以更好对资源整合，促进幼儿良好学习品质养成。信息技术环境下，教师在幼儿完成活动任务过程中，为幼儿提供关于其表现和理解的信息，激发幼儿完成活动任务的需求和动机，促进好的学习品质的养成。通过调查分析发现：教师反馈策略不及时、缺失交互性，线上和线下反馈没有很好融合。针对这些问题，基于反馈干预理论和斯金纳强化理论，提出信息技术环境下幼小衔接中教师反馈策略的框架，通过实施、完善，总结出促进幼儿良好学习品质养成的教师反馈策略。

关键词：信息技术环境幼小衔接教师反馈策略

一、研究问题

2021年《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出：“建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长”、“改变衔接机制不健全的状况，建立行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制，整合多方资源，实现有效衔接”、“幼小协同的有效机制基本建立，科学衔接的教育生态基本形成”。G园为更好了解当前幼小衔接工作开展情况，切实有效的推进幼小科学衔接，面向已毕业大班幼儿及其家长，通过对一年级小学生入学适应方面的情况调查分析，发现家长主要聚焦以下现象：

幼儿园学习习惯养成注重开展短期“活动”，缺失过程性、连续性养成教育现象。

学习习惯“养成”教育中，教师反馈缺失、不及时或无针对性等现象。

幼升小过程中，家校信息沟通不畅，无法形成合力助力一年级学生入学适应现象。基于以上家长关注度比较高的现象，从提高儿童学习动机的角度出发，根据反馈干

预理论和斯金纳的强化理论，本研究探讨幼小衔接中，如何通过教师反馈激发儿童学习动机，家校共育实现儿童良好的学习品质养成。

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二、相关理论和研究基础

（一）反馈干预理论

本研究通过文献研究，梳理国内外有关幼儿园或小学低年级教师反馈与学习动机之间关系的相关内容，美国学着Kluger等人将反馈干预界定为外界有目的地向学习者提供关于学习行为或学习活动信息的过程，旨在激发个人内部动机，影响学习者学习绩效，是一种意图提高学习者个人学习绩效的外部手段。杨春等人参考反馈干预理论进行研究显示：任务反馈能够提高学生学习动机。Kluger在研究中也表示，相比能力提升，任务反馈对于个体的绩效提升影响更显著。

本研究探讨通过给予儿童外部反馈，尤其是适合3-6岁幼儿和小学一年级学生任务反馈达到促进儿童内部动机的目的。在教师反馈具体实施前，教师要科学确定反馈的内容，结合信息技术手段选择反馈形式，针对不同反馈对象，有效选择反馈方式。

（二）斯金纳强化理论

作为行为主义心理学的代表之一，斯金纳强调，教师要结合不同儿童的实际情况和学习进度，因人而异地对儿童给出不同的反馈。在“刺激-反应-强化”的过程中，教师给予儿童相应的刺激手段，儿童接收到刺激后，会做出相应的反应，教师再次根据儿童的反应提出具体的学习建议等内容，给出进一步的强化。根据斯金纳的强化理论，教师的反馈实际上也就认为是一种强化行为。教师的的反馈本身作为一种强化手段，对儿童的学习兴趣和学习动机产生影响，使儿童的学习品质和学习结果发生改变。

3-6岁儿童的身心发展具体很强的可塑性，加之年龄越小的幼儿向师性越强。教师可将强化方式进行整合，提供多种刺激，以激发和维持儿童的学习动机。在充分理解儿童特征的基础上正确运用强化理论的小步子原则、及时反馈原则和积极反应原则，强化使用的频率和间隔都要注意调节。

斯金纳的强化理论为研究幼小衔接中利用教师反馈策略促进儿童良好学习品质养成提供了理论依据，根据循序渐进、小步子教学等原则可以在活动任务进程中提供教师反馈，不断提高儿童的学习动机，强化儿童良好学习习惯，把握好反馈的频率和方式，充分利用信息技术工具，线下教育和线上教育相融合促进儿童良好学习品质养成。

三、研究实施及效果

（一）教师反馈要素研究

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本研究主要关注幼小衔接过程中通过教师反馈策略的研究促进儿童良好学习品质养成。良好学习品质的养成主要依托于各类活动任务，因此，依托各类学习活动任务和影响教师反馈的因素，本研究确定教师反馈策略的要素构成包括任务类型、环境、对象、时间、支持个方面，形成教师反馈策略框架。

表1教师反馈策略框架

教师反馈策略框架的主线为任务类型，包括五大领域活动、社会实践活动、自我管理活动。其中五大领域活动、自我管理活动是过程性评价的主要手段，社会实践活动是促进儿童综合能力发展的有限活动。根据不同的设计原则和目的，针对不同的任务类型、环境和对象，在不同的时间，辅以不同的支持，教师选用不同的反馈策略。

五大领域活动、自我管理活动中，依据斯金纳强化理论小步子原则，将幼小衔接课程与五大领域活动相融合，