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信息技术与数学课堂教学的融合

摘要：借助“几何画板”进行数学实验,将信息技术与数学课堂教学巧妙的融合，助力课堂教学成效显著，不仅提升学生的探究热情，促进学生自主学习，还激发学生的想象力，提升学生的信息素养.

关键词：信息技术，数学课堂教学，数学实验

引言：随着《信息技术应用能力提升2.0全员培训》的学习、再加上新冠疫情时有发生，使得教育教学方式、教学模式已逐渐改变，教育信息化的快速发展，也促使信息技术在课堂中被广泛应用，借助“几何画板”进行数学实验助力课堂教学成效显著，不仅提升学生的探究热情，开阔学

生的视野，还激发学生的想象力，提升学生的信息素养.《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革.”下面笔者就以探索“多边形内角和”为例，谈谈信息技术与数学课堂教学融合的教学思考.

一、教学内容解析

平行四边形四边形正方形多边形的镶嵌“多边形内角和”内容选自沪科版八年级下册《四边形》这一单元，学生在小学阶段就已经接触过有关四边形的简单知识、进入中学后又学习过平行线和三角形等知识，都为本单元的学习提供知识储备，奠定了思想方法、逻辑推理等方面的基础.基于学情、学业要求可以将本单元内容划分为七个子单元：

平行四边形

四边形

正方形

多边形的镶嵌

多边形矩形

多边形

矩形

菱形多边形内角和是第一子单元，本子单元的学习帮助学生系统的认识多边形的概念、内角、外角，掌握把多边形的问题转化为三角形问题、反复运用平行线和三角形的有关知识的解决问题的方法，体会在多边形内角和、外角和定理的探索过程蕴含的转化思想，这些都为后面平行四边形和特殊平行四边形的学习作必要的铺垫，也能很好的培养和发展学生的逻辑思维能力.

菱形

1

二、课堂教学实施

以四边形为例，开启多边形内角和的探究之路：

实验前准备

创造情境，并在情境中提取出几何图形，培养学生的几何直观能力.

提出问题：通过前面内容的学习我们了解三角形的内角和为180°，那么我们能沿用之前的方法探究出四边形的内角和吗？下面我们以四人为一小组共同探讨四边形内角和.

活动开始：学生拿出课前准备好的四边形图片.

生1：直接用量角器依此测量这个四边形图片的每个角，再将测量的四个角直接相

加.

生2：利用本节课学习的四边形的对角线知识，在课前准备好的四边形上折叠一条

对角线，可以得到两个三角形.

生3：在生2的基础上折叠两条对角线，此时可以得到四个三角形.

在学生大胆猜想之后，给出问题引导：

生1是直接测量，那如果四边形是不断变化的，每次都测量，这种做法可行吗？生2、生3都是将四边形问题通过折叠转化为三角形问题，那如果是五边形、六边

形等多边形，用折叠法可以吗？还有其他的方法吗？

开展实验

(3)打开“几何画板”界面，向学生演示操作：“将鼠标放在界面左边的处先任意画出一四边形，再将鼠标放在四边形的任一顶点变成时就可以向任意方向拖动就可以形成不同的四边形”.接着让学生任意画出四边形，指导学生进行数学实验，学生带着各自的猜想进行操作，同时完成实验数据的填写.

(3)

(1)应用“几何画板”中的度量功能分别量出各个角的度数。随机截取三种方法的样本如下图：

(1)

(2)

(2)

2

从截取的样本可以清楚地看到数据，为概括结论做准备.学生更能直观的得到结论.接下来分析上述图形深入探究：

问题1：在图（2）、（3）中，都是连接四边形的对角线，将四边形分割为二个、四个三角形问题，同时也得到了两条对角线的交点E，此时的E点位于四边形的什么位置？

(学生得出：E点在四边形的内部）

问题2：还有其它的解法吗？能不能参照三角形内角和定理探究的方法，让E点动起来，E点可以在四边形的任意边上吗？可以在四边形的任一内部吗？甚至还可以在四边形的外部吗？此时的四边形内角和又有怎样的结论？

设置问题并创设合理的信息化学习环境，提升学生的参与度和积极性，利用“几何画板”动画演示直观得出结论，继而发现和提出新的问题，启发学生深层次思考，让其由被动学习转化为学习活动的探究者，角色的转化使得学生深入思考、智慧学习.

再次截取不同方法下的四边形样本如下图：

（4）

（4）

（5）

（5）

（6）

3

实验

数据记录

结论

图形(1)

∠ABC= ;∠BCD= ;

∠CDA= ;∠DAB= .

四边形内角和=

图形(2)

∠ABC= ;∠BCA= ;∠CAB= ;

∠ADC= ;∠CAD= ;∠ACD= .

四边形内角和=

图形(3)

∠BEC= ;∠EBC= ;∠BCE= ;

∠BEA= ;∠EAB= ;∠ABE= ;

∠AED= ;∠EDA= ;∠DAE= ;

∠ECD= ;∠CDE= ;