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信息技术支持下幼小衔接工作的有效开展

摘要：大班幼儿即将进入小学，如何“把握重点”，实施有针对性的入学准备教育？我园结合《幼儿园入学准备教育指导要点》的四个方面设计问卷，利用“问卷星”APP调查分析总结班级幼儿现有水平；并通过工作复盘、钉钉视频会议、线上交流反馈等方式联动幼儿家长、小学教师、班级教师三方共同合作，科学地陪伴幼儿顺利地过渡到小学。

关键词：信息技术幼小衔接家校园合作自主计划

引言：2021年教育部下发的关于《幼儿园入学准备教育指导要点》提出：要做好幼儿入学准

备教育，幼儿园要把握好几个方面，其中在“把握重点”这一方面指出要实施有针对性的入学准备教育。“针对性”——我理解为幼小衔接的良好准备并不是毫无侧重的全面铺开，而是一项讲求主次性的全面工作。怎么才是有主次性？我想不能简单的对指标中提到的四个方面全面教育，教师们要清楚当下“幼小衔接”工作中存在的问题，有的放矢的开展科学衔接工作。

一、当前背景下幼小衔接工作中存在的问题。

随着2022年幼小衔接工作全面铺开，“幼小衔接”的话题不再是幼儿园单方面“使劲儿”的话题。这也提醒我们“科学地陪伴幼儿顺利地过渡到小学”需要联动小学、家庭、幼儿园三方。通过工作复盘，总结出目前我园“幼小衔接”工作存在以下几个问题：

疫情背景下，幼儿园与家庭、小学的互动不充分。

疫情后，校园实行封闭式管理，原有的幼小衔接工作模式，如邀请小学教师走进班级给孩子们上一节课、邀请名师与家长交流、带大班幼儿走进小学体验小学生活等这些面对面交流、体验类活动的方式不得不搁置。老师们在寻找衔接方式，营造班级环境、线上参观小学、在班级区域内体验小学生活等只是满足了幼儿的对小学生活的向往，但与家庭、小学关系的割裂，一方面会造成教师在教育工作中难抓重点，另一方面家长的焦虑心理会随着幼儿临近进入小学而越发强烈。合理利用信息技术能够突破时间、空间的限制，架起家、校、园线上互动平台，为教育工作提供助力[1]。

教师对班级幼儿发展水平现状的了解缺乏。

随着面对面交流机会的减少，线上交流的家园共育方式，教师多处于主动地位，家长被动交流。交流的背景也多是在幼儿教育方面出现问题或是发布任务时，家园交流缺

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乏计划性、导向性。教师对于班级幼儿的能力发展水平缺乏整体评估，进而也会影响班级幼小衔接工作的全面性。这需要我们寻找合适的手段来摸清楚班级幼儿现有发展水平，帮助教师找到教育重点。

家长教育理念、水平的差异，家庭教育指导迫在眉睫。

家庭作为幼儿成长的主要环境，在陪伴幼儿科学过渡到小学的过程中，承担着重要作用。在平时班级发布的家庭实践类活动以及教师与每位家长的沟通交流中发现：一部分家长还停留在传统的教育模式中，完全依托幼儿在园的教育；还有一部分家长意识逐渐改变，认识到家庭教育对幼儿的科学引导对科学幼小衔接的重要性，但缺乏方法。在后疫情背景下，需要灵活运用信息技术支持来帮助家庭改变教育方法，帮助家长找到适合的教育模式。

针对上面的问题，可见信息技术的支持对我园当下幼小衔接工作有着重要的意义。

二、信息技术支持下幼小衔接工作有效开展的策略。

问卷星数据分析幼儿现有水平与线上访谈小学教师、上一届毕业生家长相结合，抓住当下幼小衔接工作重点。

为了让自己更加清晰了解现阶段，大班幼儿发展水平状况以及家长在家的教育模式，2022年4月份，我们对照《幼儿入学准备教育指导要点》中的身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面指标，从园所、家庭两个维度进行问卷设计。利用“问卷星”APP，将问卷发放给大班幼儿家长和教师。

通过对问卷星的数据进行量化分析，教师认为幼儿的收纳整理能力水平只能达到33.3%，比较薄弱；生活自理能力缺乏主动性，需要教师提醒；100%教师认为幼儿的任务意识和责任意识有待加强，学习习惯与生活常规方面有待衔接。在家庭中，经过前期入学准备指导，88.46%父母都已经能够有意识地去带孩子讨论小学生活，但能够做到鼓励幼儿做计划的父母仅占26.92%除此之外，家长要求幼儿做家务、陪伴幼儿阅读等方面的比率呈现了较低的数据。以上，这些方面可以看出家长们已经有了幼小衔接的意识，但忽略了培养幼儿的自主性。

根据问卷星数据分析，将当下存在的幼小衔接问题梳理成思维网络图（图一）。同时我们通过线上访谈的方式，向小学教师以及上一届大班毕业家长了解幼儿进入小学后，做好哪些方面的能力准备更重要。两种途径综合分析后，我们将本学期幼小衔接的工作重点放在“以培养幼儿的学习习惯与生活习惯的双向衔接上”。

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图一

梳理思维网络图，园所、家庭双轨并驱，引导幼儿自主制定计划，促进幼儿多项能力协调发展。

影像记录幼儿游戏生活，引导幼儿自主计划、自我管理。

传统的教育模式中，我们是以教师组织游戏为主幼儿自主选择游戏为辅，忽略了或是难于发现幼