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应用隐性课程资源，激活美术教学

摘要：在美术教学过程中，隐性课程所蕴含的潜在文化对学生的全面发展尤其是德育的发展起着重要的作用。它不仅是不可多得的美术教育资源，而且还是有效实施美术教学的助力。在实施美术教学时，我以课前、课中和课后三阶段为入手点，多样策略地应用隐性课程资源，激活美术教学，增强课堂教学质量。本文将以课前、课中和课后三阶段为立足点，详细介绍应用隐性课程资源实施美术教学的策略。

关键词：小学美术；隐性课程资源；应用策略

引言：依托义务教育美术课程标准及美术核心素养，激发美术教学。

众所周知，教育资源是重要的教育支撑，由显性资源和隐性资源构成。《义务教育美术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）界定了隐性课程资源之于美术教学的重要性，要求教师着力挖掘隐性课程资源，灵活应用，创设多样性活动，助力学生发展艺术核心素养。美术隐性课程资源是指按照美术教育标准，以间接的、内隐的方式呈现美术文化教育的总和[1]。美术隐性课程资源具有生活性、丰富性、内隐性、文化性等特点，是有效实施美术教学的助力。尤其，现有实践证明，有效应用隐性课程资源，不但可以激活美术教学，增强教学趣味性，还可以生成多样性活动，增强教学有效性。美术教学由课前、课中和课后三阶段构成，缺一不可。在实施小学美术教学时，我以这三个阶段为立足点，多样策略地应用隐性课程资源，创设多样性活动，促使学生在活动中体验，掌握美术知识，锻炼相关能力，增强教学效果。具体策略如下：

一、课前：走进生活，挖掘隐性资源

新课标强调了艺术课程的生活性。生活化教学是艺术课程生活性的实践表现。同时，生活是广阔的美术教学天地，有丰富的美术课程资源。陶行知的“生活教育论”指出：“教育必须与生活联系，生活本身就是一种教育，具有教育的作用”，走进生活不仅可以对学生启到积极的教育作用，而且也是学生挖掘隐性课程资源的重要方式。通过挖掘丰富的隐性课程资源，学生可以积极想象，灵活动手，展现无限创意，发展其创新能力。对此，在实施小学美术教学时，教师把握课前时机，引导学生走进生活，挖掘隐性课程资源，由此与隐性课程资源初步互动，奠定应用隐性课程资源的基础。

比如，瓶子是不可多得的美术课程资源，是学生进行美工创造的基础。在现实生活

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中，各种材质、形状、大小不同的废旧瓶子随处可见。所以，在实施美术教学时，教师可以以生活为入手点，引导学生走进生活内容，搜集身边的废旧瓶子。在搜集的过程中，学生们自觉地审视生活，与各种外形的瓶子进行互动，将其联想成各种造型，为进行动手操作做好准备。同时，在此之际，学生们意识到废旧物品的可用之处，有利于形成废物利用，环境保护意识，为践行绿色环保行为打好基础。

二、课中：进入课堂，体验系列活动

课中阶段是学生进入美术课堂的阶段。此阶段也是师生应用隐性课程资源的关键阶段。在实施美术教学时，教师把握课中时机，应用各种方式来运用隐性课程资源，创设多样化的活动，引导学生体验，促使学生潜移默化地受到良好影响，增强课堂教学效果。

（一）创设操作活动

操作活动是“做中学”教学理念的实践体现，是美术教学活动的重要构成[2]。学生有效体验操作活动，不但可以展现学习主体性，增强美术学习积极性，还可以顺其自然地发展想象能力、操作能力等，增强发展水平。对此，在实施美术教学时，教师应用隐性课程资源创设操作活动，促使学生实现做中学。

以“瓶子作品”为例，在课前阶段，我引导学生挖掘废旧瓶子，如此为课堂教学提供了操作材料。立足学生的材料挖掘情况，积极组织操作活动。在组织活动的过程中，我首先引导学生观察自己手中的瓶子，看看其外形有怎样的特点。在观察之际，大部分学生迁移经验，有所发现。于是，我把握时机，引导学生依据发现的特点，积极想象，探索可以用橡皮泥等材料将瓶子“改造”为何种作品。在想象力的作用下，学生们依据瓶子本身特点，设想各种造型，如小木屋、美少女等。学生们在我的鼓励下拿出橡皮泥，动手操作，将想象内容转化为具体作品，他们用自己的巧手制作出了精美作品（如图1＼图2）。

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图1 图2

由此可见，学生们通过体验动手操作活动，不仅将普通的瓶子“加工”为精美作品，有效锻炼想象能力和操作能力，还因此受到审美熏陶，锻炼劳动能力，增强环保意识，有利于实现隐性课程资源的育人价值，增强学科育人效果。

（二）创设评价活动

评价活动是重要的美术教学活动。新课标要求教师丰富教学评价主体，改进教学评价方式，充分发挥教学评价作用，帮助学生有效发展。最能体现学生学习主体性的是学生自评，同时，学生自评也是丰富教学评价主体的方式之一。尤其，通过体验自评活动，学生可以在了解自我的同时，间接地发展多样能力。制作争张卡是学生进行自评的重要方式。由此，在实施美术教学时，教师创设评价活动。

具体地，我创设了制作雏鹰争章卡活动。制作雏鹰争章卡的过程，