3.圆的面积第3课时 解决问题教案 人教版数学六年级上册.pdfVIP

第3课时解决问题

▶教学内容

教科书P67～68例3及“做一做”，完成教科书P70～72“练习十五”中第9、10、13、16*题。

▶教学目

1.运用圆的面积公式解决生活中的数学问题，结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征，掌

握计算此类图形面积的方法，并能准确计算。

2．在解决实际问题的过程中，通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动，培养学生分析问题和

解决问题的能力。

3．结合例题渗透传统文化的教育，使学生将数学和实际生活联系起来，感受数学的价值，提升学

习的兴趣。

▶教学重点

理解并掌握“外方内圆”和“外圆内方”图形中圆和正方形之间部分面积的计算方法。

▶教学难点

对组合图形进行分析。

▶教学准备

课件。

▶教学过程

一、创设情境，谈话引入

师：我国是文明古国，文化博大精深，在建筑设计上也追求文化底蕴和内涵。大家请看。

课件演示鸟巢、水立方、精美的雕窗等。

师：大家认识这些建筑吗？

【学情预设】学生会说出这些建筑的名字。

师：你觉得这些建筑怎么样？

【学情预设】有的学生会觉得很精致、设计很好，有的学生会觉得很有文化气息。

二、提出问题，探寻策略

1.观察图形，呈现问题。

课件呈现两扇雕窗。

师：谁能说说这两种设计有什么联系和区别？

【学情预设】预设1：左边的雕窗外面是方的，里面是圆的；右边的雕窗外面是圆的，里面是方的。

预设2：都是由圆和正方形这两个图形组成的。

师：是的，我国建筑非常讲究文化美。这两幅图就是中国建筑中常见的“外方内圆”和“外圆内方”

的设计，在生活中都能经常见到。今天我们就来利用已有的知识研究与圆和正方形有关图形的面积计算。

（板书课题：解决问题）

【设计意图】由传统文化对建筑设计产生的影响导入课堂，自然地引出例题的教学，极大地激发了

学生学习的兴趣和探索的热情。

2.阅读与理解。

课件出示教科书P67例3。

师：你读到了哪些数学信息？

【学情预设】学生能读出两个圆的半径都是1m，要求正方形和圆之间部分的面积。

师：怎样计算正方形和圆之间部分的面积？需要什么条件？先想一想，再与同桌交流。

【学情预设】预设1：左图是正方形的面积减去圆的面积；右图是圆的面积减去正方形的面积。

预设2：要求正方形和圆的面积，需要知道两个正方形的边长和圆的半径。

3.分析与解答。

师：只告诉你这两个圆的半径都是1m，你能计算出这两部分的面积吗？

学生独立思考，自主解答。

（1）解答“外方内圆”。

师：左图中正方形和圆之间部分的面积指的是什么?

【学情预设】学生可能会说出正方形比圆多的面积，也可能直接说出用正方形的面积减去圆的面积，

教师应给予肯定。

师：怎样计算呢？

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【学情预设】2×2=4（m），3.14×12=3.14（m）,4-3.14=0.86(m)。（板书）

师：每一步算式求的是什么?你是怎么知道正方形的边长的？

根据学生回答课件展示。

师：谁能完整地说说自己是怎样想的？

师小结：由于正方形的边长就是圆的直径，所以用圆的半径乘2，就得到了正方形的边长，然后运

用公式分别求出正方形和圆的面积，再相减就得到了正方形和圆之间部分的面积。

【设计意图】通过课件演示，将实物雕窗抽象成组合图形，帮助学生将生活问题数学化，用数学的

眼光分析、解决问题。此图相对来说比较简单，放手让学生自主解答再展示交流。

（2）解答“外圆内方”。

师：右图中正方形和圆之间部分的面积指的又是什么?要求圆比正方形多的面积，怎样计算?

【学情预设】学生都知道是用圆的面积减去正方形的面积，但是因为不知道正方形的边长，部分学

生可能无法求出正方形的面积。

师：在右图中你能求出正方形的边长吗？(不能)该如何计算正方形的面积呢？

【学情预设】可以把右图中的正方形看成两个三角形。

结合学生回答课件出示。

师追问：三角形的底和高分别是多少？相当于什么？（底是2m，高是1m，相当于圆的直径和半

径。）