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幼儿心理健康问题分析与对策

摘要：随着人们生活水平的提高，幼儿也获得越来越多的物质满足，但在心理健康方面却仍存在着很多容易被教育者忽视的问题。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求教育者要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。本文以幼儿园教学实例为研究样本，探究促进幼儿心理健康发展的有效策略，发现幼儿在智力与动作发展、情绪、自我认知等方面存在心理问题，分析提出为幼儿营造温馨自由的生活环境氛围、鼓励幼儿用多种方式表达情绪并积极反馈、多渠道提升教育者的幼儿心理健康素养、全面渗透幼儿的心理健康教育的应对策略。

关键词：幼儿;心理健康问题;幼儿心理健康教育

引 言：根据近几年国内几个省市自编问卷对在园幼儿心理健康状况的调查发现，幼儿的心理健康状况基本良好，且随着幼儿年龄的增长，幼儿心理健康水平会逐渐提高，尤以中班到大班阶段发展最快。但幼儿的心理健康问题多体现在个体的某一个甚至几个方面，不能在总体水平似乎良好的情况下忽视对部分幼儿身上经常出现的心理健康问题的研究。

一、幼儿常见的心理健康问题

智力与动作发展问题

随着人们物质生活水平的提高，家长本应有更多条件与机会让幼儿在各种游戏活动的过程中发展他们的智力与动作，但一个幼儿园里总会有少数几位在智力、动作发展水平低于其年龄阶段正常水平的幼儿。虽然只是少数，但这已足以引起我们重视。

案列：孔老师很激动地对我说“仲甫他知道我是孔老师了！”原来仲甫是班里“特

殊”的孩子，而在班级小朋友的眼里他是个“还没长大的孩子”，因为他从小班的时候就表现出动作发展总比别人慢，老师和他说话要说好多遍他才能记住，集体活动的时候他总会被某角落里的东西吸引，然后就自己趴在那边观察半天，因为不理解规则也不会和小朋友们一起做游戏。据了解仲甫小朋友不是天生的智力障碍或者行动迟缓，因为在三位老师平时的耐心引导下仲甫会自己穿衣服、会自己端饭、收拾玩具、记得自己的学号、能在老师的陪伴下一起和小朋友合作表演班级主题活动[1]。

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情绪问题

幼儿的情绪问题主要表现在儿童期焦虑和暴怒发作两个方面。儿童期焦虑是幼儿常见的一种情绪问题，最典型的就是小班幼儿刚刚入园时出现的入园焦虑现象。如以下案例：欣欣，三岁六个月。早晨刚到班级，欣欣和妈妈哭着挥手再见时重复说了好多遍“叫奶奶下午一定要第一个来接我”。在园期间，欣欣的情绪很不稳定，经常哭，而且一有机会就拉着班级的三位老师一遍一遍地问：“老师，我奶奶下午是第一个来接我吗？是吗老师？”甚至在做操、吃点心、参加活动之前都要问一遍，这样的表现持续了近一个月。案例中的欣欣一直在确认奶奶下午是不是第一个来接她、是不是可以早点回家，以此来缓解心里的焦虑。

幼儿会出现的的情绪障碍还有暴怒发作，它是指幼儿在个人要求、欲望没有得到满足，或是在某些方面受到挫折时出现发泄不愉快情绪的过火行为。如：五岁的琰琰是家里的小霸王，平时家里人都尽量顺着他。有一次得了重感冒的琰琰就是不吃妈妈做了清淡的米粥，非要吃辣辣的咸菜。妈妈认为琰琰感冒没好不能吃腌制品就没同意，结果琰琰就赖在地上又哭又蹬腿的闹腾了半天，搅得全家人都不得安宁[2]。

自我认知问题

观察发现，由于同伴是幼儿经常进行进行比较的对象，在兴趣班盛行的大背景下，随着同伴各方面的能力在不断发展，幼儿往往感觉不到自己的进步，反而会产生一种自卑心理。例如：五岁半的雯雯以前是个胖胖的小女孩，因为喜欢她学了两年拉丁舞，而且还跳得很不错。有一次老师笑着问她：“雯雯，你的舞蹈跳得这么棒，小朋友们应该很喜欢你吧？”雯雯听后低下头小声地说：“老师，小朋友们最喜欢的是菲菲不是我，菲菲不仅会跳舞还会拉小提琴，她会的比我多。”从中看出，雯雯从不会到跳得很不错是有很大进步的，但她不会从自身发展的角度客观评价自己，而是在同伴的对比中感觉自己不如别人。

此外，幼儿作为对周围一切都充满好奇的、有独立情感的个体，极需表达自己的情感体验。但在现实生活中却总是被成人认为的“内向”、“腼腆”而失去很多表达自己的机会，这样像嫉妒、自卑、内疚、羞耻等比较负面的情绪幼儿就会压抑在心里，幼儿不知道有这些情绪是否正常，更不知道要如何扫除这些情绪。案例：大班的雷雷和毛毛是好朋友，跟他们同桌的还有小宇。之前因为小宇向老师误告了雷雷一次状，雷雷很生气就再也不和小宇玩了。但是雷雷最近发现与自己很要好的毛毛竟然在和小宇玩，他一生

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气，都没跟小宇说明原因就决定以后也不和毛毛玩了。案例中的雷雷不希望自己的好朋友和自己讨厌的人玩，心里产生了嫉妒的情绪，倘若老师不及时发现、给予引导，很肯能会影响雷雷在园的情绪状态和行为表现[3]。

在自我控制方面，幼儿在自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足等方面存在很多问题。大班是幼小衔接的过渡时期，幼儿在活动中的自控能力是评价其能否较快顺利适应