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《卖火柴的小女孩》第一课时教学反思

【教学背景和设计理念】

这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。

课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了温煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最终讲小女孩被冻死了。

在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有快乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像别的孩子那样得到快乐，得到圣诞礼物，多么惦念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切须要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实境况形成剧烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有苦痛。这是作者在为小女孩的凄惨遭受鸣不平。

【在设计上，我采纳了以下的理念】

一、强调精读细说

“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。

同时抓住课后习题来“说”。“说”是学生“读”的状况的干脆表现。说得越细致，就越能反馈学生的读的状况。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。把习题的汇报沟通融合在对话中，同时在精读理解各部分内容中进行。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

二、采纳探究性的学习方式，让学生从课文的结果进行追根溯源

主要设计意图定为“以读为本，读中感悟，读中抒情”,所以我在教学设计中主要实行的方法是从课文结尾处小女孩的命运结局着手，引出学习全文的两个问题，病不断引导学生通过对语言材料的阅读、朗读逐步深化体会卖火柴小女孩的可怜,从而产生对小女孩的凄惨遭受的怜悯。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。我在本文的教学中主要加强学生自主的阅读实践活动，让他们在阅读实践中主动获得学问，培育实力。如《卖火柴的小女孩》一文的学习方法、学习过程中核心问题的提出和解答，均由学生自主完成。

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，学生也必需从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参加的学习活动中，去主动获得学问，培育实力。这就要求老师敬重学生的特性差异，珍视学生在阅读实践中得到的独特体验和理解。一方面激励学生在阅读时主动质疑问难，允许有不同的见解；一方面老师要主动参加学生的学习活动，一起对老师和学生的学习方法与结果评头品足。本文的教学中就是主动体现三者之间的同等，老师、课文、学生一起共进，一起深化。在教学过程中时时常冒出来的学生的问题和特殊的话，都是同等对话的详细体现。

阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。从本文的教学实录来看，学生是课堂的主体，是文本阅读的主体，学生的有创意的提问和回答，以及在阅读过程中的领悟、反思、甚至批判都是那么的有见地和特性，真令人惊喜。

阅读要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的爱好、方法与习惯以及阅读材料的选择等。不仅要看学生对文本的综合理解实力，更要重视学生的情感体验和创建性的理解。而在本文的教学过程中，无论是学生的情感、体验、理解、价值取向都发挥得很到位，甚至可以说是入木三分。这也是我在本文的教学中感受颇深的一点。