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《乘加乘减》教学反思

所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结经验教训，进一步提高教化教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特殊重视之。下面我给大家带来《乘加乘减》教学反思7篇，盼望大家宠爱！

《乘加乘减》教学反思篇1

上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的起先，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有干脆出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，此时此刻能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应当先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？

学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并留意了表达，一节课下来，估计有小局部孩子，能清晰大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，须要同学帮着一起说，小局部孩子可能会做，但是思路不清晰。

一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能具体分析，只留意解题结果确定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时发觉，好多学生在学完例题乘加的根底上，想都没想干脆列了一道乘加算式。

课中我发觉，学生对于乘加做起来比拟顺手，因为乘加算式在图中能干脆看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份那么是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简洁出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数此时此刻有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简洁些了。

《乘加乘减》教学反思篇2

乘加、乘减乘法这节课是在根本驾驭了乘法的意义的根底上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过视察发觉可以列〔1〕3×3＋2＝11；〔2〕4×3－1＝11这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我望见前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我望见小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的看法进展确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一局部学生才想到：3332＝11这一算式。视察比拟这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法〔减法〕应当怎样计算呢？同学们相互进展探讨。生：应当先算乘法，再算加法〔减法〕。师出示算式124×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响〔依次计算〕。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。究竟是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原那么。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特殊人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。

通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭。

《乘加乘减》教学反思篇3

本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进展教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一起先先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体图，在学生视察主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思索先自己解决问题，在独立思索的根底上，进展小组沟通、全班探讨。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”的方法，学生通过分析、