12.1定义教学设计苏科版数学七年级下册.docx

苏科版七年级下册数学教学设计

第12章定义命题证明

12.1定义教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课学习苏科版七年级下册第12章第1节“12.1定义”。主要内容是理解数学中“定义”的概念及其重要性，通过回顾整数、方程、两点距离、平行线、对顶角等实例体会定义的明确性和规范性，学习根据定义准确判断对象是否属于某个概念，并初步认识概念间的从属关系及其图示方法。

2.内容解析

定义是数学逻辑体系的基石，用清晰无歧义的语言规定概念的本质属性。理解定义的作用（明确内涵、判断归属）和基本要求（简洁、清晰、准确）是后续学习命题与证明的基础。本节课通过分析具体定义，帮助学生认识精确定义的重要性，培养严谨的数学语言表达能力，为逻辑推理奠基。教学重点：理解定义的作用和要求，能依据定义进行判断。

二、目标和目标解析

1.目标

(1)通过实例分析，理解“定义”的概念、核心作用（明确概念、判断归属）及其规范性要求。

(2)能准确复述或写出已学概念（如绝对值、余补角）的定义，并能依据定义判断对象归属（如判断对顶角、完全数）。

(3)初步了解概念间的从属关系（如三角形分类），能用包含关系示意图简单表示。

2.目标解析

达成目标(1)，学生能从具体定义中抽象出“用明确语句规定概念”的本质，理解定义是判断的唯一标准（如用平行线定义判断两线位置）。达成目标(2)，学生能准确表述关键定义并应用（如求补角、根据定义判断28是完全数）。达成目标(3)，学生能理解层级关系（如等边?等腰?三角形）并用图示表达（如有理数包含正负有理数和零）。

三、教学问题诊断分析

理解抽象性困难：难以把握“定义”本身作为概念的内涵（“规定概念的语句”）。

语言严谨性不足：复述或下定义时易忽略关键条件（如平行线定义漏“同一平面内”）。

判断依据偏差：依据定义判断时，易被非本质特征误导（如判断对顶角只关注公共顶点，忽略“无公共边”）。

关系图示不清：对概念间从属关系（包含）理解不清，图示表达不准确。

四、教学过程设计

（一）情景引入

问题1：如何向从未见过椅子的人描述“椅子”？数学中如何确保“角”?“三角形”等概念无歧义？（引出：定义）

问题2：回忆学过的数学概念（如方程、平行线），尝试说出其中一个的定义。

问题3：观察课本定义（整数、方程、距离、平行线、对顶角），这些语句的共同特点？（明确、规定概念）

设计意图：从生活到数学，感知定义的必要性和语言特点（简洁明确），为目标(1)铺垫。

（二）合作探究1

探究1：根据“对顶角”定义（公共顶点、无公共边），判断两条直线AB、CD相交于O形成的角中：

∠AOC与∠BOD是对顶角吗？（是，符合定义）

∠AOC与∠AOD是吗？（否，有公共边OA）

∠AOC与∠COB是吗？（否，有公共边OC）

追问：图中还有哪对对顶角？（∠AOD与∠BOC）

设计意图：聚焦实例，深化理解定义是判断标准，强调关键条件，服务于目标(1)(2)。

（三）巩固练习1

判断：下列是否依据定义判断？说明理由。

a)两角和90°→互余（是）

b)图形有四条边→四边形（否，缺“封闭”?“首尾相接”）

c)数0→正数（是）

填空：补角定义（和___°），∠α=65°，其补角=___°。（180；115）

设计意图：检验对定义功能的理解和基本应用（目标(2)）。

（四）合作探究2

探究2：游戏规则：“投七颗石子，散度最小者赢”。“散度”指什么？尝试下定义使其可比较。（学生猜想：范围？最远距离？到中心距离和？）

讨论：哪种定义更合理、清晰、易测量？（如“所有石子到中心点的距离总和”）

追问：数学定义（如平行线）的语言特点？（简洁、清晰、无歧义）

探究3：为何需要清晰定义？（明确概念、提供判断依据、保证交流基础）

设计意图：体验下定义的挑战，总结定义要求（简洁清晰准确）和核心价值（目标(1)）。

（五）典例分析

例1：辨析小明下的“定义”：

(1)像火车轨道的线叫平行线→不合适（比喻不精确，漏“同一平面内不相交”）。

(2)三边相等的三角形叫等边三角形→合适（简洁清晰）。

(3)四边相等的四边形叫正方形→不合适（混淆菱形和正方形）。

(4)有一个锐角的三角形叫锐角三角形→不合适（错误，应为三个角皆锐角）。

设计意图：通过辨析错误定义，深刻理解定义要求（目标(1)），复习几何概念（目标(2)）。

（六）巩固练习

写定义：绝对值（数轴点到原点距离/正数本身、负数相反数、零零）；余角（和90°）；补角（和180°）。

判完全数：定义：真因数（除自身外）和等于本身。

(1)8（真因数1,2,4；和7≠8→否）

(2)28（真因数1,2,4,7,14；和28=28→是）

画关系图：有理数包含正有理数、负有理数、零