《季氏将伐颛臾》教学案例（附反思）.docVIP

《季氏将伐颛臾》教学案例（附反思）

文言文教学要做到“言”“文”“道”三者结合。所谓“言”指的是文言文的基础学问，包括实词、虚词、语法等等;所谓“文”指的是文章的写法与结构;所谓“道”指的是作品反映出来的深层意蕴与思想感情。三者互为一体，缺一不行。但是目前在应试体制之下的文言文教学重视“言”，而忽视了“文”与“道”，这是有偏颇的。本文以《季氏将伐颛臾》为例，设计出一节“言”“文”“道”三者结合的语文课。

文言文教学言文道

一、【教学目标】

积累字词语法、分析论证方法、了解孔子治国思想

二、【教学方法】

自主探究、对话合作。

三、【教学时数】

1课时

四、【教学过程】

(一)第一步：导入

老师导入：“在我们的印象中，孔子是一个温文尔雅的学者，事实上，孔子也会有发怒的时候。《论语》中记载了孔子的几次发怒。例如有一次他望见学生宰予白天睡觉，孔子对他说：lsquo;朽木不行雕也，粪土之墙不行圬也!于予与何诛?rsquo;这个指责是很严厉的。再比如他的学生冉有，季氏的家臣，常常替季氏不择手段地聚敛财宝，孔子生气地对别的学生说：lsquo;非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。rsquo;本文《季氏将伐颛臾》也是针对冉有的一次lsquo;怒火rsquo;。让我们一起走进《季氏将伐颛臾》。”

(二)其次步：围绕题目，简介写作语境

题目：季氏将伐颛臾

简介：(1)季氏，鲁国执政大夫，驾驭着鲁国政权，常常做出一些违反礼节的事情。这是一个礼崩乐坏、陪臣执国政的时代，孔子对这一切充溢了生气。他说：“八佾舞于庭，是可忍，孰不行忍也。”(2)颛臾，附属于鲁国的小国。季氏攻打颛臾的缘由，有人说是季氏贪图颛臾的土地，有人说季氏与鲁君冲突极深，鲁君历代鲁君欲除季氏，季氏恐颛臾再为患，这就助了鲁君，故欲攻之。季氏担忧的不是颛臾，而是担忧鲁君整理自己，颛臾为其内应。(3)将，《春秋》中没有记载此事，或许斗争并未发生。

(三)第三步：提出问题

老师设计问题：这篇文章是由人物对话构成的，现在我们写对话的时候，一般会在“说”字前加上一些修饰或者限定语，例如“笑着说”、“皱着眉头说”、“含模糊糊地说”等。细读课文，在下列括号中填上合适的修饰词语。

1、冉有、季路见于孔子(地)曰

2、孔子(地)曰

3、冉有(地)曰

4、孔子(地)曰

5、冉有(地)曰

6、孔子(地)曰

(四)第四步：探究法分析课文

独立思索上述问题，形成比较有条理的答案，然后小组合作探究，沟通自己的见解，形成更为完整的答案，时间10分钟。整理学生的答案，引导学生进行思索辨析。

1、学生答案示例：着急、落落大方、慎重其事、肃穆等等。

(1)“着急”分析：季氏将要讨伐颛臾，斗争即将爆发，于是冉有和子路立即将这件事告知孔子，因此很“着急”。

(2)“落落大方”分析：孔子很讲究礼节，对违反礼节的行为深恶痛绝，作为孔子的弟子，冉有和子路在拜见老师的时候，肯定也是落落大方的。

(3)“慎重其事”“肃穆”分析：在古代，斗争是国家大事，须要慎重，冉有和子路得知季氏将伐颛臾的消息，于是慎重其事地将此事告知孔子。

老师点评：由于这句话供应的信息比较少，大家能够发挥想象，从不同的角度分析，因此这些答案也应当都是合理的。

2、学生答案示例：生气、生气、惊诧、惊诧等。

(1)“生气”、“生气”分析：孔子听说这件事之后，干脆喊出了冉有的名字“求”，并且用了感叹号，表示语气剧烈。“无乃尔是过与”，是一个宾语前置句，意思是“唯恐要责怪你吧”，孔子既然是责怪冉有，此处当然应当填上“生气”或“生气”了。

(2)“惊诧”“惊诧”分析：“无乃尔是过与”包含着责怪的语气，这没错，但是“无乃……”这个文言句式的意思是“唯恐……”，包含着一种商议、劝说的意思。“何以伐为”，意思是“为什么要讨伐他呢”，作者用了一个问号，表示一种质询的语气，因此用“惊诧”或“惊异”比较好。

老师点评：大家能够抓住文本细微环节例如文言句式、标点符号等绽开分析，这很好。孔子有三句话被我们忽视了：“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也”，首先看第一句，“以为”，以之为，把……当作，东蒙主，就是东蒙山的主祭人，颛臾作为东蒙山的主祭人，是先王授意的，这说明颛臾不行伐，因为涉及到先王。其次句，“且”是“况且”的意思，况且颛臾就在鲁国邦域之中，是鲁国的附属国，这说明颛臾不必伐，因为都是自己人。第三句，“是”是“这”的意思，颛臾是国家的大臣，是鲁国的藩属，地位应当和季氏一样，这就说明季氏没有资格讨伐颛臾。孔子简洁的三句话，意在表明颛臾不行伐、不必伐、季氏也没有资格伐，如此反常的事情尽然发生了，于是孔子问“何以伐为”，语气带