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教学教法

小学数学大单元教学设计实践分析

■山东省济南市商河县白桥镇中心小学宋文福

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简定基础。因此，该单元的教学中，教师要让学生在所

称新课标）明确要求，改变过于重视以课时为单位的学知识与经验的基础上，进一步感悟与理解乘法的

教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之本质，实现学生运算能力的发展与提升。结合上述

间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的分析，教师可以将该单元的大主题确定为掌握三位

关联。新课标的具体要求为小学数学教学改革指明数乘两位数的计算方法，理解乘法运算规律，并能够

了新方向，也促使数学教师对课程教学模式进行优化运用乘法解决实际问题。

探索。大单元教学法作为顺应新课程改革的教学方二、立足素养，结合学情，确定大单元教学目标

法在实践中备受关注。与传统的教学组织方式不同，在新课标视域下，大单元教学目标应当指向学

大单元教学以单元教学为主，注重核心素养教育目标生核心素养的发展与培养，这就要求教师围绕核心

的落实。教师要立足于某一教学章节的核心主题，将素养教育目标确定大单元教学目标，并充分发挥其

分散、零散的知识点进行统筹规划，让学生在系统的导向作用。同时，大单元教学目标的确定也需要结

教学设计中经历知识生成的全过程。基于此，本文立合学生具体的学习情况，基于学生的最近发展区，让

足于新课标，举例论述了小学数学大单元教学的具体学生能够“跳一跳摘到桃”。只有这样，大单元教学

实践路径，以期促进小学数学教学效率的双重性发目标才更具有可操作性与可检测性，才能够帮助学

展，让核心素养的教育目标得到贯彻落实。生掌握必备知识，发展关键能力。

一、基于新课标，细研教材，确定大单元教学主题结合核心素养组成维度进行分析，该单元需要

小学数学教材由相对独立的单元构成，且单元落实的核心素养为数感、运算能力、推理意识、模型

内部的知识编排充分考虑到学生的认知发展规律以意识以及运用意识。数感核心素养要求学生能够熟

及知识的内在逻辑，具有很强的条理性、逻辑性以及练计算三位数乘两位数的口算笔算，对每一步运算

阶段性。由此可见，在开展大单元教学工作中，教师方法进行合理解释；运算能力则要求学生能够用多

要基于课程标准，深入且细致地研读教材内容，找到种方法进行口算，根据实际情况选择估算和笔算解

串联单元内部知识的关键线索，并理清教学思路。决问题；推理意识要求学生能够将学过的“两位数乘

在大单元教学实践中，教学主题的选取与拟定是备两位数”的算理算法迁移到当前的学习活动中，迁移

课工作的第一步，也是至关重要的一步。科学的教概括出多位数乘两位数的一般方法；模型意识则要

学主题能够在很大程度上突破单元与章节对教学的求学生能够从具体情境中抽象出数学问题，体会运

桎梏，并充分体现单元中核心问题与关键内容的整算的一致性，经历猜想—验证—归纳的探究过程；运

合与构建。因此，提高教学主题的品质与科学性至用意识则要求学生能够说出解决问题的方法及依

关重要。据，在得出结论后进行实例验证。

以人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位三、以生为本，生动教学，创设大单元教学情境

数”的教学活动为例。该教学内容属于“数与代数”核心素养教育目标的落实要指向教学实践的具

之中的运算部分，教学内容主要包括三位数乘两位体活动。在大单元教学视域下，教学设计更具系统

数的计算方法、“积的变化规律”的理解与探索、通过性与统一性，对学生的自主学习能力要求更高。因

实际情境理解和应用乘法三个部分。在教学中，该此，教师就要立足于大单元教学的具体流程，创设让

单元发挥着承上启下的重要作用，以学生学过的“两学生身临其境的教学情境，将抽象的知识生动形象

位数乘两位数”为基础，为后续更复杂的数的运算奠地展现在学生面前，帮助学生身临其境地学习知识，

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