北师大版二年级上册数学认识厘米（ 教案）.pdfVIP

从“经历”走向“经验”

——《认识厘米》教学实践及反思

教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度的要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的

长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体脸合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

教学重点：掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米的长度长度概念。

【课前思考】

思考一：学生对于“厘米”的认识有多少？

课前谈话：

问：之前有听说过厘米吗？

生一：游泳时水深50厘米

生二：我妈妈在倒车的时候，倒车雷达会说还有几厘米，儿厘米的。

生三：尺子上有。

生四：高速公路上有距离哪里几厘米几厘米的。

生五：我在家里听爸爸说过，厘米，分米，米的。

问：你爸爸是数学老师吗？

生：是的。

问：那你知道1厘米有多长吗？能比划一下吗？

生一：大概这么长（大约1分米长）

生二：大概这么长（大约1米长）

以上这些是我在上课前与学生的谈话，从学生的回答中我们可以知道，学生

对于厘米并不是完全陌生的，他（她）们可以从生活中获得，可以从大人那里获

得，以但对于厘米的长度概念几乎是没有的。

思考二：怎样真正体验到统一单位的要性？

《课程标准》把体验统一单位的要性作为计量单位教学的目标之一。查阅

计量单位发展史类15箱，便可知道度量单位的产生是因为实际度量的需要和比较

的需要，体会到统一度量标准的要性是每一个度量单位的课时目标之一，这一

点对“厘米的认识”来说犹为重要，因为这是一苞“种子”。

怎样让这粒种子播好，就成了老师们思考的第一个问题，从专家到一线老师

都作出了很多的思考：这就需要我们老师提供一个比较好的情景支撑起学生对厘

米要性学习的体验。

故事入课：

老师给大家讲个故事，这个故事的主人公叫做小矮人，你别看他个小，他做的衣服可

好了。有一天，一位老爷爷请他为孙子做衣服，老爷爷告诉小矮人，他孙子身长3挂，小矮

人把尺寸记录下来，回家后，就开始做衣服了。几天后，爷爷来取衣服，发现衣服太小了，

很生气：告诉你3挂，你怎么做成2挂呢？小矮人很委屈：我是做了3养啊，怎么就太小了

呢？

填空入课：

余特的引入：（）比（）长：

再增加一点难度：（）比（）长（）

问题解决入课：

我们学校，需购置一些课桌，我们学校把这个测量的任务交给了咱们班，有信心完

成这个任务吗？

（1）自主测量：请同学们选择自己喜欢的物体量一量课桌有多长？

2（）交流汇报

3（）体验统一长度单位的必要性：同样都是课桌的长度，却有这么多不同的结果，你

觉得我们把哪个结果发给厂家比较好，为什么选这个结果，这个结果好在哪？

故事入课、填空入课、问题解决入课三种不同的入课方式反映了不同的需求，第一种

入课只是为了对知识的学习做一个说明，因为我们要学习厘米这个单位，所以编了这么一个

故事，第二种入课方式和第三种入课方式都是提供了一个问题，只不过填空式的入课侧重于

反映厘米来自比较的需要，第三种入课侧重于厘米是来自度量的需要。而对学生来说对度量

的需要到底是从对两个物体描述的差异开始呢？还是对■一个物体的测量需要开始？答案仁

者见仁智者见智。

思考三：如何在度量中体会度量的本质就是计量单位的累加？

1、估计蓝色小棒长几厘米。

请学生拿出学具袋中3厘米长的蓝色小棒，问，请你们估计一下，这根蓝色

小棒长几厘米。（大多数学生估计蓝色小棒长3厘米），让学生用脑子里的1

厘米，估计小棒的长，学会用单位的累加（1厘米的累加）来判断其它整厘米物体

的长度。

2、验证蓝色小棒是否长3厘米。

谁