高中语文课程标准市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptVIP

人民教育出版社王本华

;壹、課程性质与基本理念

二、課程目的与學科关键素养

三、課程构造

四、課程内容与學业质量原则

五、实行提议;壹、課程性质与基本理念;(二)課程基本理念

全面提高學生的語文素养：高中語文課程应协助學生在語言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与发明、文化传承与理解等几种方面获得较為全面的語文素养，在继续发展和不停提高的過程中有效地发挥作用，以适应未来學习、生活和工作的需要。

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(壹)總目的

高中語文課程根据“立德树人”的基本规定，從知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观三個维度确定課程目的，是學生通過阅讀与鉴赏、体現与交流、梳理与探究的語文學习活動，在語文學科关键素养語言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与发明、文化传承与理解各個方面都获得深入的发展。;(二)學科关键素养

关键素养

是個体在处理复杂的現实問題過程中体現出来的综合性

品质或能力。

是以學科知识技能為基础，整合了情感、态度或价值观在内的，可以满足特定現实需求的综合性品质。

关键素养不是简朴的知识或技能。

合作能力、探究能力。;學科关键素养;學科关键素养的三個层次;;;;;;;語文关键素养水平分级描述;三、課程构造;學习任务群;(二)构造

必修課，2模块，每模块4學分，8學分，共同基础

选修1，3模块，每模块2學分，6學分，高考需要

选修2，设计6模块，每模块2分，個人愛好

三类課程分别承担6-8项學习任务

(在“課程内容”中论述。)

未明确几册教材，多長時段。;四、課程内容与學业质量原则;

(壹)高中語文必修課与选修課學习任务;(二)高中語文學习活動类型与目的

阅讀与鉴赏：12条

体現与交流：9条

梳理与探究：9条

語文學习活動类型？

總目的：使學生通過阅讀与鉴赏……的語文學习活動……

課程构造：阅讀与鉴赏……等語文实践活動在特定的語文學习情境中進行……

实行提议：有关三個系列目的的教學;語文課程内容？;為何重视关键概念？;五、实行提议;

語文不是壹门与單壹學科体系直接

對应的課程。課程内容体系很难在知识本体系统的覆盖下来构建。語文是學习語言文字应用的综合性、实践性的課程，這样的課程，内容有無体系？語文課程内容与否需要体系？能不能概括出語文内容体系？

应當怎样從载体(文本)為纲、知识(語言知识+文學知识)為纲、行為训练(听說讀写)為纲，转变為語文素养為纲？;载体、知识、训练都是不可缺乏的，关键要确立它們在語文教學中的地位。

語文素养靠什么生成？在什么条件下发展和提高？是文本和知识的灌输，和老師分解的听說讀写训练可以到达的吗？

由于語文課存在诸多問題，老師們都在想方设法处理。检查過去語文教學普遍存在的問題，

吸取成功的高中老師在壹线实践

的經验，我們提出“語文活動”

的概念，并對語文活動的定义和

作用進行了界定。;

言語活動是有目的的自覺活動。

把言語活動转化到語文課程实行的序列之中，赋予教育的特點，就是我們目前提出的語文活動。

所谓教育的特點，是两個方面：

第壹，与語文素养生成、发展、提高的明确目的相結合，就是語文活動。

第二，是學生的自主活動，自已去体验环境，完毕任务，发展個性，增長思维能力，也就是智慧。;語文課程内容体系的构建;

語文課的内容不仅仅是知识和文本，尚有很重要的壹點，就是語文活動。在語文综合活動中运用文本，运用知识，才能转化成能力，凝結為素养，到达立德树人的目的。這与過去纯知识体系的理念、听說讀写的理念，都是不壹样的。

語文課不是文學課，也不是語言課，更不是語言和文學两门學科的简朴加合。两种内容体系不是高校語言文學专业研究体系的直接搬用，它应當吸取高校科學研究成果的科學性，但它应當是為生成、发展和提高人的語文素养，從而生成、发展和提高人的综合素养為總体目的的重构体系。;文學作品是語文課重要的言語文本，但在語文課业中，言語文本不是文學体裁和文學门类的全面搬用。是针對語文素养、用综合原则(多元属性)有选择的构建，這样才能防止語文文學化的倾向。

語言知识不是汉語語言學學科(現代汉語、古代汉語、壹般語言學)体系的搬用，而是针對語文素养，以語用為中心，以指导健康語感的形成和思维能力的形成為目的的語理体系的构建，這样才能防止語言學教条的倾向。

語文综合活動是為了學生素养的生成、发展和提高，要强调有目的、有计划的進行，既要在自然的生活情境中進行，也要针對語文課业的知识系统精心设计，采用壹定的人為设定的和虚拟的环境進行。這样才能防止最终获得的知识不系统、不能举壹反三的实用主义应用，实用主义的碎片