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感悟鉴赏文本读文贵有思路

《溪水》一文课例研究

松江区华阳桥学校丁敬旭

一、设计思路

这节课的教学我以“读读-议议-练练-讲讲”为依据进行教学设计（读、议、练、讲的次序也不是不可改变的，不能使它流于形式）。这种教学方法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学全过程为：首先学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；其次教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。

为此，我设计了四个主要教学环节：一、读出内容。目的在于养成学生概括文章内容的意识，通过概括文章内容的训练，使学生能从整体上把握文本，不至于使学生在理解内容方面出现偏差。二、读出精彩。目的在于使学生能深入文本，把握作者所描述的景美和作者的情感之美，使学生感悟作者的细心观察与情感体验。虽然作者把溪水比喻为“少女”，显得温柔与可爱，但是她在遇到石头的阻挡时还是表现出勇往直前的执着与奋进的态度，溪水的这种精神尤其能给学生以感染，作者笔下的自然美使人感动，所以学生在学习这一环节时说得尤其充分。在此基础上学生就能够更加容易感悟出作者对大自然的热爱，其实这也是一种对生命的礼赞。三、读到自己。目的在于使学生能够有个人的体验与发现，更能激发学生对文本的亲切感，读着作者笔下的溪水，就想起了我自己，会使学生更加深入文章之中，既联系了生活实际，又拓展了学习空间，使学生在赏析文本之时，与作者一起走进了一个健康的审美世界。四、读出问题。是使学生养成独立阅读文章的关键一步，只有深入文本、发现问题，才能去解决问题；只有主动思考，积极地寻找解决方法，才能不断地提高独立阅读文章能力。学生在课堂上所表现出的提问能力，和其他同学主动解答问题的意识，使我看到了这样设计教学环节对学生的阅读能力的提高还是起到了促进作用。

二、教材解读

中学生应“具有独立阅读现代文能力：能把握文本的主要内容和作者的思想情感，基本见解，有个人的体验与发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣”（注①），这是《课程标准》对现代文阅读的目标要求。其实，这一能力可以细化为两个层次三个方面的内容：第一个层次：（1）把握文本的内容和作者的情感、基本见解；（2）有个人的体验与发现。第二个层次：（3）能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣。本课的教学正是依据这一达标要求来进行引导学生学习文章的，目的在于从初中起始年级逐渐养成学生能独立阅读现代文的习惯与能力。

本文是七年级第二学期第一单元“亲近自然”的第二篇课文。作者是现代著名女作家苏雪林，她被阿英称之为：女性作家中最优秀的散文作者，她与冰心、凌叔华、冯沅君和丁铃一起并称为三十年代五大女作家。她一生笔耕八十载，享年102岁，著述近千万字，真可谓是文坛才女。她以女性独特的视角，通过细心的观察和奇异的想象，使她笔下的溪流竟活脱脱地变成了一个机巧伶俐、忸怩作态和活泼快乐的少女。作者通过观察自然景物而来的启迪、联想和思想感情在“少女”这一形象中得到升华，使读者在溪水这一形象里，能清晰、真切地感悟到“她“的自然之美和作者丰富的情感之美。

作者运用拟人、比喻修辞手法，使文章语言清新传神、精当得体，把溪水写得充满了生机与活力，使人感动，产生了特殊的审美效应。文章通过“溪水的恶作剧”，写出了西风的狡狯、红叶的稚气和溪水的淘气；通过“水石相斗”的过程：溪水涎着脸要石头放行——娇嗔拼命地向石头冲过去——愤怒地冲击石头——疲倦地冲过石头、赢得胜利，作者赋予了溪水以惟妙惟肖的个性，表现了溪水遇到阻挡她去路这个困难时所具有的坚韧不拔、执着与奋进精神。这些拟人化的自然美，充分显示了作者对景物观察的细致，以及准确的情感体验，这正是作者热爱生活、挚爱自然，才使溪流对大自然具有特殊意义和美感，才产生作者的深思妙语，使文章呈现出一种情感美。总之，这是作者的个性感悟和语言美质融合出的清丽感人的美文。所以说，学生在与这样的文本进行对话交流（包括品味、背诵、涵咏等）时，自然而然地就会产生情感和意趣上的体验与内化，逐渐完成自己的审美心理过程。

三、学情分析

七年级学生阅读文章的经验还不够丰富，因此良好的阅读态度与方法的养成就显得尤其重要。因此学生进入预初年级以后，我一直比较注意对学生阅读文章的思路方法进行引导，学生已经熟知了对待一篇文章的学习，即首先要知道文章写了什么内容、作者是怎样写的以及为什么要这样写。但是，真正能从一定深度上把握课文的学习内容，并且形成一种迁移能力，必须在方法上再加以深入地探究，去更好地激发学习兴趣，我想最好的途径莫过于通过文本联