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大学生为什么要接受通识教育
笔者写下这个题目并非一时兴起,而是这段时间真真正正在思考的问题,引
发这一思考的原因是:笔者认很多大学生都忽视通识教育的重要性和必要性。
笔者写下这篇文章的初衷在于让更多的大学生将通识教育重视起来。
大学生什么要接受通识教育,首先我们要了解什么是通识教育。
通识教育,英文名称是generaleducation,学术界一般认,是19世纪初美
国的帕卡德(A•S-Pachard)教授针对当时“大学生学习的课程是否需要一里共
同的部分”这一问题提出来的,用今天的话来说,意思是不同专业的大学生是否需
要学习一些共同的内容,这一“共同的内容”,称generaleducation。用现行
我国的大学课程来观照这一问题,显然这一“共同的内容”是存在的,如我们现行
课程体系中的“公共课”、“两课”就是具有“共同内容”性质的课,也就是帕
卡德教授当年所指的通识教育的一部分。
在了解了通识教育的概念以后,我们再重新审视一遍这个问题。很容易发现,
其实笔者思考的是:大学生是否存在某种缺陷,而恰好需要通识教育来弥补。答
案是肯定的。我国是留守儿童大国,根据2015年全国妇联在北京发布的《全国
农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》显示,我国农村留守儿童已超过六
千万。而留守儿童最大的特点就是缺少父母的爱,导致心理有些不健康;除此之
1张松寿《通识教育的八个基本问题》J[]浙江社会科学2005第四期
外留守儿童的爷爷奶奶外公外婆大多没有文化,难以给孩子提供科学的教育,这
也在一定程度上导致留守儿童与正常儿童产生差异。其实尽管有些父母陪在自己
的孩子身边也不一定能够孩子提供科学的教育。
不同的家庭不同的环境,这就是个体差异性形成的原因之一。而我国现行的
教育制度是:高开始选择文理科,除了语文、数学和英语必学之外,文科生学
习政治、历史和地理,理科生学习物理、化学和生物;文科生注重表达能力,理
科生注重逻辑思维。这些都是众所周知的,笔者在此就不做过多的赘述。这种分
化现象到了大学会更加的明显,那就是大学实行的“专业教育”。“专业教育”
曾经在新国成立初期为经济建设和社会发展培养了大量急需的人才,为新国
迅速奠定了工业化的基础。但过分强调专业化也带来一些弊端,主要表现在:学
科单一,如T大学几乎成为了单一工科学校,甚至连自然基础科学都遭到很大程
度的削弱,即使工科失去理科支撑,也不利于新学科的交叉发展;专业口径狭窄
以及按产品设专业,使得产品与学科、专业与基础、针对性与适应性之间矛盾重
重;人才培养模式过于刚性统一,统一专业设置、统一教学计划、统一教学大纲、
统一教材、统一教学过程、统一教学管理,这种大统一的培养模式非常不利于人
才的个性发展。2不同的院系有不同的专业,这让大学生的知识面变得较狭隘。
正是只接受“专业教育”存在的诸多弊端,所以才导致如今的大学掀起探索通识
教育的热潮。
如上所述,通识教育是针对教育的过分专业化而产生的。此外,笔者不止一
次听过如“通识教育的核心是培养健全的人”这样的话,庞海芍女士在《通识教
育一一困境与希望》书对美国、我国台湾及香港地区的通识教育的总结为:
美国的通识教育一一培养富有责任感的公民、有教养的人;台湾的通识教育一一
培养完整的人、通达有见识的人;香港的通识教育一一致力全人教育。这二者所
持观点相互印证,也与者眼中的通识教育大同小异。
那么什么样的人才是“健全的人”呢?在哈佛红皮书中,“一个健全的人”
是“富有责任感的公民”,应具备有效思考的能力,包括逻辑推断、关系理解、
想象力,清晰沟通的能力,做出适切判断的能力,对多种价值观的识别选择能力。
这样的“健全的人”也正是当今社会所迫切需要的人。
接下来者将以我校通识教育的六
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