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围城内外文学手法与思想内涵教案
一、教案取材出处
钱钟书《围城》
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二、教案教学目标
了解《围城》的文学手法，包括讽刺、讽刺幽默、讽刺寓言等。
掌握《围城》的思想内涵，包括对人性的深刻剖析、对生活的独到见解等。
通过分析《围城》中的文学手法与思想内涵，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学重点难点
项目
内容
难点解析
教学重点
1.《围城》中的讽刺手法；2.《围城》中的思想内涵；3.学生文学鉴赏能力的提升。
1.如何引导学生正确理解讽刺手法的内涵；2.如何深入剖析《围城》的思想内涵；3.如何激发学生参与讨论的积极性，提高文学鉴赏能力。
教学难点
1.讽刺手法的识别与应用；2.对人性的深刻剖析；3.思想内涵的提炼。
1.学生可能对讽刺手法理解不透彻，需要教师耐心引导；2.学生可能对人性缺乏了解，需要教师引导学生进行深入思考；3.思想内涵的提炼需要学生具备一定的文学素养和批判性思维能力。
五、教案教学过程
导入新课
教师展示《围城》中具有代表性的讽刺性句子或情节，激发学生对文本的兴趣。
学生分享自己对这些讽刺手法的理解和感受。
概述《围城》背景与作者
教师简要介绍《围城》的背景信息，包括作者钱钟书的生活背景和创作背景。
引导学生思考《围城》的创作意图和时代背景的关系。
分析讽刺手法
教学活动：分组讨论
分组讨论《围城》中的讽刺手法，如讽刺幽默、讽刺寓言等。
教师提出问题，引导学生关注讽刺手法的运用和表达效果。
学生汇报讨论成果，教师点评并总结。
具体步骤
学生阅读《围城》中讽刺手法的具体实例，如方鸿渐的尴尬处境、苏文纨的虚伪等。
学生分析讽刺手法在文本中的作用，如加强人物性格的刻画、揭示社会现象等。
学生讨论讽刺手法与讽刺幽默、讽刺寓言之间的异同。
探讨思想内涵
教学活动：角色扮演
学生分组，扮演《围城》中的角色，模拟角色间的对话和冲突。
教师引导学生思考角色内心的挣扎和冲突，以及这些冲突对人物性格的影响。
学生分享自己的理解，教师点评并总结。
具体步骤
学生阅读《围城》中涉及思想内涵的段落，如方鸿渐对婚姻的看法、对现实社会的批判等。
学生扮演不同角色，进行角色扮演活动。
学生讨论角色的心理活动和思想变化，分析这些变化对人物塑造和主题表达的影响。
综合评价与拓展
教学活动：课堂辩论
教师提出关于《围城》的主题、人物、手法等方面的问题，组织学生进行辩论。
学生准备辩论材料，支持自己的观点。
教师点评辩论过程，总结辩论结果。
具体步骤
教师提出辩论题目，如“《围城》中的婚姻观念是否具有时代局限性”。
学生分组，准备辩论材料。
学生进行辩论，教师点评并总结。
六、教案教材分析
教材内容
分析
《围城》文本
钱钟书的《围城》以独特的讽刺手法和深刻的思想内涵，展现了20世纪中国社会的风貌和人物的内心世界。教材选取了具有代表性的章节和段落，有助于学生全面了解作品内容。
文学手法
教材分析了《围城》中的讽刺手法，包括讽刺幽默、讽刺寓言等，帮助学生掌握文学手法的基本概念和应用。
思想内涵
教材引导学生探讨《围城》的思想内涵，包括对人性的剖析、对生活的思考等，培养学生的批判性思维和审美能力。
教学目标
教材教学目标明确，旨在提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣，培养学生的综合素养。
七、教案作业设计
作业类型
阅读报告：要求学生选择《围城》中的一个角色，撰写一篇阅读报告，分析角色的性格特点、心理变化以及其在作品中的象征意义。
创意写作：鼓励学生以《围城》中的某个情节为灵感，创作一篇短篇故事，展示他们对讽刺手法的理解和运用。
作业内容
阅读报告
操作步骤：
学生阅读《围城》中选择的角色的相关章节。
学生列出角色的主要性格特点和成长经历。
学生分析角色在作品中的象征意义，如方鸿渐的“围城”象征等。
学生撰写阅读报告，包括引言、和结论。
具体话术：
“同学们，今天我们选择一个角色，我们一起深入他的内心世界，看看他在‘围城’中的成长与变化。”
“在你们的报告中，我希望看到你对角色的深刻理解，以及你如何将这个角色与作品的主题联系起来。”
创意写作
操作步骤：
学生回顾《围城》中的某个情节，如方鸿渐与苏文纨的相遇。
学生构思一个以该情节为基础的短篇故事。
学生运用讽刺手法，创作故事情节。
学生完成短篇故事，并进行自我修改。
具体话术：
“我们将发挥创意，将《围城》中的情节改编成一个新的故事。请大家发挥想象力，用讽刺的手法来讲述这个故事。”
“记住，讽刺不仅仅是对人物的嘲笑，它更是一种对社会的深刻批判。我们一起看看，如何用讽刺来增强故事的表现力。”
八、教案结语
教师总结课程内容，强调《围城》的讽刺手法和思想内涵。
引导学生思考讽刺手法的现实意义，以及如何在现实生活中运用讽刺来观察和评价。
鼓励学生在课外继续阅读《
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