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《置身诗境，缘景明情》教学反思

Reflectionontheteachingofbeingin

thepoeticstate,enjoyingthescenery

andfeeling

编订JinTaiCollege

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《置身诗境，缘景明情》教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

以下为小泰收集到的《置身诗境，缘景明情》的教学反思，

大家可以借鉴里面写教学反思的方法哦!

作为已步入中年的教师，能有幸参加我校开展的“同课异构显

风采，校本教研共提高”为主题的第六届教学研讨活动，感到分外

的高兴和自豪。

作为一名已不再年轻的教师，接到这个任务时，既兴奋，又

紧张。兴奋的是自己可以通过这个活动研究、探讨、学习新的知

识和方法，紧张的是万一课上砸了这张老脸往哪里搁呢!可一旦投

入到活动中，第二种顾虑早就抛到九霄云外了，有的是和同组的

老师一起积极地研究探讨的热情。

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《置身诗境，缘景明情》——《山居秋暝》赏析示例一课，

前前后后我准备了近一个月的时间。开始琢磨上什么，之后考虑

怎么上，最后就是与本组老师针对一些细节问题仔细推敲，制作

课件，设计教案。从最初的准备到活动结束，虽然很辛苦，但在

这之中也充实了自己的工作生活，尤其是置身于活动中学到了许

多新知识，新方法，也发现了自身诸多不足。

一、是注重诵读这一教学环节

古人云：“书读百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精

思子自知。”

这节课，教师范读、学生跟读，同学听读、自由朗读、集体

读等形式，反复地朗读诗句，让学生读出兴趣，读出韵味，读出

感情，很好地体现了赏析诗歌的一个重要手段——诵读。

二、是重难点突破得法

本堂课的教学重点是通过反复诵读，抓住意象，展开联想和

想象，进入诗歌意境;教学难点是诗歌的景、情、理如何有机地融

合的。

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在第一环节诵读诗歌初步感知诗歌之后，学生很快地找出诗

歌的意象。但意象承载了作者什么样的情感，是本课教学的重点

，对学生来说也是个难点。我将诗中的“松间”改成“林间”，将“清

泉”改成“急泉”，问学生改得怎么样，为什么。这一问题激起了学

生的思维点，在同学们的讨论发言中，诗中意象的特征得到了进

一步的明确。‘松林’与‘清泉’两个意象，是作者正直，高洁，坚贞

人格的写照。老师适时点拨：诗歌不是生活的客观描写，而是艺

术地再现生活。

三、是多媒体课件运用恰当

本课的多媒体运用主要体现在以下环节：复习旧知，传授方

法，解读意象，缘景明情，再现画面，感悟诗境，深入探究，欣

赏品味。多媒体课件恰当合理地运用，对于突出教学重点，突破

教学难点更加直观有效，不可或缺。

四、注重学习方法的传授

古人曾说：“授之以鱼”不如“授之以渔”。通过诵读诗歌，学生

找出意象，通过老师适时地引导，同学们借助联想想象，把握意

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象特征，进入诗歌意境，从而体会诗歌感情。步骤清晰连贯，环

节过渡自然，学生进一步掌握了置身诗境，缘景明情的鉴赏方法

，对于学生日后自主鉴赏学习有一个引路的作用。

五、注重师生情感的互动

爱因斯坦说过：我们体验到的一种最美的，最深刻的情感，

就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣

的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。当一

首诗在学生的视野中打开时，它便不再只是文字的排列，而是一

个有待理解和对话的