教学设计几何图形中线段的最值.docxVIP

动中觅静，以静破动

-几何图形中线段的最值

教学内容和内容分析

1.教学内容

本节为微专题复习课，主要是针对初三复习查漏补缺设计的。通过对近几年的中考题的分析，我们发现线段的最值问题是学生较容易十分的地方，甚至个别学生对这类题目直接放弃，为使学生在今后遇到此类问题不再束手无策，特设计此微专题。

2.内容分析

线段的最值问题是中考数学的重要内容，也是综合性较强的问题，它贯穿初中数学的始终，是中考的高频考点，几何中的最值问题变幻无穷，教学中如何引导学生在复杂条件变化中发现解决问题的路径，核心问题是训练学生在题目中寻找不变的元素，从这些已知的不变元素，运用“两点之间线段最短”，“垂线段最短”等知识原理，实现问题的转化与解决，以达到“动中觅静，以静破动”的目的。

目标和目标分析

1.目标

（1）体验建立模型解决线段最值问题的一般过程。

（2）体会转化和建模思想，增强应用意识和应用能力。

2.目标分析

达成目标（1）标志是：通过复习几何图形中线段的和差最值，引导学生运用建模思想来解决问题。

达成目标（2）的标志是：通过本节课的复习，培养学生综合运用知识，分析问题和解决问题的能力，感悟数学思想。同时通过学习过程，提高学生学数学的自信心和热情，在交流和反思中体验学习的乐趣。

教学重难点

教学重点：几何图形中线段最值问题的求解方法和应用，引导学生运用建模思想解决问题。

教学难点：在回顾和思考中，灵活运用转化思想，提高综合运用知识分析问题和解决问题的能力。

教学理念

教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。采用启发式教学、探究式教学和合作学习等多种教学方法相结合。

注重培养核心素养，让学生在探索和解决问题的过程中产生学习兴趣，让学生的理解在集体讨论中加深，让学生的学习在合作探究中进行。

教学过程设计

创设情境，引出问题

导入“将军饮马”的小视频，引出课题，并提出思考，

a.与线段最值有关的基本事实有哪些？求线段最值的基本原理是什么？

b.求线段最值的方法有哪些？

教师和学生观看视频，教师提出思考，学生思考、回答。

设计意图：通过看视频，提问问题和学生回答，了解学生对知识的掌握程度，适当引导学生回忆之前的知识，提出线段最值的知识原理：“两点之间线段最短”和“垂线段最短”。

提出模型，针对训练

类型一利用“两点之间，线段最短”求线段最值

考法一求线段和的最小值

提出问题：如图，点A，B位于直线l两侧，在直线l上找一点P，使PA＋PB的值最小．

解题思路：根据“两点之间，线段最短”，PA＋PB的最小值即为线段AB的长．

作法：连接AB交直线l于点P，点P即为所求．

教师提问，学生思考并回答，了解模型。

应用该模型，解决几何问题。

1．如图，四边形ABCD是菱形，对角线AC，BD相交于点O，AC＝6√3，BD＝6，点P是AC上一动点，点E是AB的中点，则PD＋PE的最小值为_____

学生独立完成，教师提问。

设计意图：通过提出问题，引导学生得出线段最小值的解决办法，并在实际问题中得以应用，打开学生的思路。

模型变式1

问题：如图，若点A，B位于直线l同侧，在直线l上找一点P，使PA＋PB的值最小．

解题思路：将两定点同侧问题转化为异侧问题，即利用对称的性质．

作法：作点B关于直线l的对称点B′，连接AB′交直线l于点P，点P即为所求．

(“将军饮马”问题)

与视频相呼应，提出将军饮马问题模型。

应用此模型，解决几何问题

2．如图，在矩形ABCD中，AB＝5，AD＝3，点P是矩形内一动点，满足S△PAB＝1/3S矩形ABCD，则PA＋PB的最小值为_____．

学生独立完成，教师提问，并予以点评。

设计意图：通过改变模型中的条件提出新问题，引导学生利用轴对称，转化线段最小值问题，并在实际问题中得以应用，深化对线段最值问题的理解。

模型变式2

问题：如图，点P是∠AOB内部的一定点，在OA上找一点M，在OB上找一点N，使得△PMN的周长最小．

解题思路：要使△PMN的周长最小，即PM＋MN＋PN的值最小，根据“两点之间，线段最短”，将三条线段转化到同一直线上．

作法：分别作点P关于OA，OB的对称点P′，P″，连接P′P″，分别交OA，OB于点M，N，则点M，N即为所求．

应用此模型，解决新几何问题

3.如图，在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠B＝60°，点D在BC上，且AD＝4，点E，F分别为边AC，AB上的动点，则△DEF周长的最小值为___．

学生同桌之间讨论，得出结果。教师提问，并予以点评。

设计意图：此模型中学生不容易找到转化条件，对模型的认知不够透彻，同桌之间讨论能让学生的认知提高，深化对线段最值问题的理解，解决复杂条件中的线段最值问题。

模型变式3

问题：如