《屈原列传》《苏武传》群文联读说课课件 统编版高中语文选择性必修中册.pptxVIP

精当选材摹人像，动情言语透人心

——《屈原列传》《苏武传》群文联读;

壹教材分析

贰学情分析

叁教学目标

肆教学重难点

伍教学方法

陆教学过程

柒板书设计;

壹教材分析;

《屈原列传》《苏武传》是人教版选择性必修中册第三单元第一、

第二篇课文。

该单元人文主题是“回到历史现场”,引导学生回到特定的历史

文化现场，联系时代背景品评历史人物。了解历史、尊重历史、以史为鉴，继承和弘扬优秀传统文化。

本单元学习任务群是“中华传统文化经典研习”,研习史传作品，领略人物风采，鉴赏史传文学的叙事艺术。

《屈原列传》选自《史记》,《苏武传》选自《汉书》,两部作

品都是中国史传文学的代表之作。其极具感染力的写人叙事的艺术，不仅让我们了解了人物的生平，还让其笔下的传主形象熠熠生辉。

故本课将引领学生以《屈原列传》《苏武传》为例，探究其中的叙事艺术，领会传主的高尚人格。;

页学情分析;

学生已经将两篇文言文的字词、大意进行

了疏通，基本掌握两篇人物传记的主要内容，并能将人物主要事迹分类梳理整合。;

叁教学目标;

文化理解与传承

通过分析传主的典型事件，回到特定的历史文化现场，理解他们

的人生选择和道德坚守。

审美鉴赏与创造;

肆教学重难点;

●重点：结合两篇传记的具体情节，鉴赏史传文学叙事艺术。

●难点：通过分析传主的典型事件，回到特定的历史文化现场，理解他们的人生选择和道德坚守。;

伍教学方法;

●小组讨论法

●启发教学法

●比较阅读法

●任务驱动法;

陆教学过程分析;

教学过程

●环节一：顾史传篇目，忆人物伟事——激趣引题

环节二：品精当选材，彰传主人格——赏析史传文学选材之妙环节三：品传情言语，悟传主内心——赏析史传文学人物语言

●环节四：作业结语;

1.回顾小学到高中我们学习过的史传篇目，抢答形式，口头完成填空。

说到《将相和》(《廉颇蔺相如列传，》)我想起了(),我能体会()

廉颇负荆请罪，廉颇的性情豁达、蔺相如以国家为重的情怀

说到《陈涉世家??,我想起了(),我能体会()

陈涉“王侯将相宁有种乎”揭竿而起，陈涉的超人才略和胆识

说到《周亚夫军细柳》(《绛侯周勃世家》),我想起了(),我能体会()

皇帝在周亚夫的军营都要遵守规则，周亚夫的治军严明、忠于职守

说到《鸿门宴》,我想起了(),我能体会()

项羽不听范增意见放走刘邦，项羽优柔寡断、骄傲自大;

2.引入课题

透过课文中的中传我们了解知道历中人物自上发生的主要重件(历中性)休会这

设计意图：回顾小学到高中我们学习过的史传篇目，通过情景问答，让学生初步回忆起

史传文学典型篇目塑造的典型人物形象，激发学生探究史传文学写人记事艺术的积极性。

精妙的剪裁和巧妙的构思，在历史事件的叙述中寄寓褒贬的倾向性。写人方面，如力避

一般的概括式的叙述，而是抓住主要事件，选取符合人物身份、性格的语言、动作或细节来表现人物性格等等。;

1.深度阅读文本，学生分小组讨论以下问题，借助如下表格，拓展思维，得出结论。

A组同学：《屈原列传》中，用了较多的篇幅写张仪入楚一事，而其中描写屈原的只有两句话。这样的安排是否主次颠倒，喧宾夺主?

B组同学：《苏武传》在描写李陵劝降苏武过程中，李陵的话语共290字，而苏武的

话语只有78字，这是否会削弱苏武形象的感染力呢?

《屈原列传》之“张仪入楚”;

人物;

人物;

环节三：品传情言语，悟传主内心——赏析史传文学人物语言

汪曾祺先生说“探索一个人的气质、他的思想，必须由语言入手，并始终浸在他的

语言里。”言为心声，语为人镜。传主的语言，是流动的内心世界的展现。

分小组阅读《屈原列传》中屈原与渔夫的对话、《苏武传》中卫律与苏武的对话，

完成以下任务：

(1)写作人物内心的潜台词，分析人物语言展现了人物怎样的内心世界?

(2)然后派小组代表，演绎原文对话。同学评比演绎最佳的小组，并说说原因。;;;;;

如果说李白和杜甫分别是唐诗中浪漫派和现实派的代表，那么,司马迁和班固就是

史学家中浪漫派和现实派的代表，尽管他们的史学观点不尽相同，写史手法也各有

千秋，但在素材详略得宜而突出代表性性格，人物语言典型精炼而意味悠长等方面;

阅读《廉颇蔺相如列传(节选)》,从课堂学习的

史传文学的写人叙事角度，鉴赏这篇传记，写作文学