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混合式教學模式的“可行性”及操作方式

——信息技术支持的教師的教与學生的學;期望目的：;1.“混合式學习”是什么的問題？;也可以用于描述學习過程中不壹样传递途径的學习方式，如

或教學中混合不壹样事件的活動，如;壹般說，混合式學习指的是“在线學习+面對面學习”两种方式的混合，是在线學习和課堂學习的結合体。

加拿大卡尔加裏大學：混合學习是通過整合面對面學习和网络學习，提高課堂學习經历，并通過信息技术的创新应用实現對學习的拓展。

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即;（2）来源—E-learning，即有技术支持的學习，例如CAI,CBE,CBT

不過我們认识到的E-Learning要超過技术和培训的范围，更多的要关注學习的层面和學习的措施

;（3）總結

解讀：

混合式學习為了实現教与學的目的，提高教學绩效。

混合學习要根据实际状况，综合考虑教學方式、环境、學习受众等原因，选择合适的媒体和措施传递合适的内容。

混合學习中传递方式只是辅助教与學的手段，重點应當关注教學目的的实現。

混合學习有详细和抽象之分，抽象的混合學习是壹种思想或理念，而详细的混合學习则是教与學环境，教學措施和手段的设计、选择和组合。

综上所述，混合式學习要考虑的要素有：

;2.“混合式學习”怎么用的探讨;/start-with-a-rallying-cry/;（2）混合式學习的教學设计环节;課堂讨论;提供网络资源重要是在學习平台上展現課堂教學内容，精选的各类网络

教學资源等，以便學生及時复习和拓展學习。

在线答疑：将問題公布到教學平台的讨论区上，教師和學习都可以對問題

進行回答。同步教師還可以對學生的普遍性問題答案发不到學习平台上，

減轻工作量，积累教學资源。

在线研讨是師生、生生在學习平台的讨论区或聊天室平等的就某壹問題

（任何人都可以公布有价值的問題）展開讨论，由此可以激发學习积极性和

深化對問題的认识，建构新型的師生关系。

;課堂上，教師可以采用老式上課，或者运用网络资源進行讲課。

課後，師生可以采用平台上提供的多种工具進行交流和學习。;协作學习：班级组员提成小组，每個小组围绕详细問題展開，在學习平台上共同學习，并将各自搜集到的资料上传到學习平台。通過平台小组组员可以实現跨時空同步或异步交流。培养协作學习和处理实际問題的能力。

;但愿學习平台上可以记录學生浏览资料的状况，提問和讨论的次数和内容，资料奉献状况，學习心得等。

學习平台上的测验功能但愿是壹种试題库，教師可以随時抽取，系统自動批改。批改可以是定性或定量。;2.“混合式學习”怎么用的探讨;（3）媒体的选择;;學习活動和教學媒体的关系;2.“混合式學习”怎么用的探讨;;混合式：面對面+自主學习+小组讨论;面對面課堂教，线上的總的设计，小组讨论的设计

教學资源的制作和整合：内容丰富和形式多样（网上整顿的文字，视频图片或者自已的課件和微課等）

學习任务，作业卡，學习笔记和试验汇报等

重视學习的過程，评价過程多样。;3.“翻转課堂”与“混合式學习”关系;;此处添加投票内容;4.混合式學习的实行——;线上學习中（如没有現成的视频，也可以采用微課和其他電子文档相互相結合的方式），學生通過課程视频和課件學习理论知识，進行测验和師生互動。

线下學习中，學生可针對线上學习的知识進行讨论，然後有针對性地進行技能设计和技能训练，對于技能训练部分可录制成视频（参照其他電子视频），教師和學生通過视频回看，對训练過程進行總結和反思。反思和點评後，學生反复進行學习、设计、训练、评价，通過這种循环反复的學习和训练，不停地提高學生的教學技能素养和训练水平。

以某壹技能為例：;①通過线上學习，让學生纯熟掌握技能理论知识，包括技能的含义、特點、作用、要素、方式、应用要點、注意事项、评价原则等。

②通過线下學习，學生在实践上經历上图中的教學過程教學模式以及“微格教學”的训练模式，掌握新課程理念下的数學教師应當具有的该技能的设计措施、注意事项、训练技巧和实践能力。

③通過线上与线下學习相結合的方式，學生掌握数學教師应當具有的基本的技能，提高教學能力和教學改革能力。;1976年文章;1.调研

2.痕迹（互動的痕迹，作业的痕迹）——

3.進阶的作业（從易到难，從少到多）

4.次数上的思索（讲授和混合）

5.課題——現代教育技术，拾三五教育规划

6.数据搜集

7.支架、抛锚、随机進入式

8.打造學习资源包

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