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初中美术课堂自主学习方式的探索与实践：基于素质教育的视角

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在素质教育全面推进的时代背景下，初中美术教育作为素质教育的重要组成部分，其重要性愈发凸显。美术教育不仅仅是传授绘画技巧，更是培养学生审美能力、创新思维、文化素养和综合能力的关键途径。初中阶段是学生身心快速发展、价值观和审美观念逐渐形成的重要时期，美术教育能够在这一阶段为学生提供独特的学习体验和成长支持。

从国家教育政策导向来看，对素质教育的重视程度不断提高，美术教育作为提升学生综合素质的重要手段，被赋予了更高的期望和要求。各地区也在积极探索美术教育的改革与发展，如部分地区将美术纳入中考，以强化美术教育在初中教育体系中的地位，促进学生对美术学习的重视和参与。

然而，当前初中美术教学中自主学习的现状却不容乐观。在传统的美术教学模式中，教师往往占据主导地位，采用灌输式的教学方法，注重知识与技能的传授，而忽视了学生自主学习能力的培养。学生在课堂上多是被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会，学习的积极性和主动性难以得到充分发挥。

教学时间分配不合理也是一个突出问题。初中美术课程课时相对较少，为了完成教学大纲规定的内容，教师不得不加快教学进度，导致学生没有足够的时间进行自主学习和实践操作。此外，教学资源的匮乏也限制了学生自主学习的开展，如美术教材内容相对单一，缺乏丰富的拓展资源，学校的美术教学设施和设备不足，无法满足学生多样化的学习需求。

学生自身对美术学习的认知和态度也影响着自主学习的效果。受应试教育观念的影响，部分学生和家长过于重视文化课成绩，认为美术是“副科”，对美术学习缺乏兴趣和动力，从而在美术课堂上缺乏自主学习的积极性。

1.1.2研究意义

自主学习对学生美术素养和综合能力的培养具有不可替代的重要性。通过自主学习，学生能够主动地探索美术知识和技能，深入理解艺术作品的内涵和价值，从而提高自身的审美能力和艺术鉴赏水平。在自主学习过程中，学生需要独立思考、分析问题和解决问题，这有助于培养他们的创新思维和实践能力，使他们在面对复杂问题时能够运用所学知识和技能，提出独特的解决方案。

自主学习还能够培养学生的自主管理能力和学习责任感，让他们学会合理安排学习时间和计划，对自己的学习过程和结果负责，这些能力和品质将对学生的终身学习和未来发展产生积极影响。

本研究对美术教育实践和理论发展也具有重要意义。在实践方面，通过探索初中美术课自主学习方式，能够为美术教师提供具体的教学方法和策略参考，帮助教师转变教学观念，优化教学过程，提高美术课堂教学质量。研究成果可以为学校制定美术教学计划和课程设置提供依据，促进学校美术教育资源的合理配置和利用，为学生创造更好的美术学习环境。

在理论方面，本研究有助于丰富和完善初中美术教育教学理论，为进一步研究自主学习在美术教育中的应用提供实证支持。通过对自主学习方式在初中美术教学中的实践研究，可以深入探讨自主学习与美术教育的内在联系和相互作用机制，为美术教育理论的发展注入新的活力，推动美术教育理论不断创新和发展。

1.2国内外研究现状

在国外，自主学习理论发展较为成熟，众多学者从不同角度对自主学习展开研究，为初中美术自主学习提供了坚实的理论基础。如美国心理学家班杜拉的社会学习理论强调学习是个体通过观察、模仿和自我调节来实现的，这为美术教学中引导学生自主观察艺术作品、模仿创作手法并自我调整学习策略提供了理论依据。他认为个体的自我效能感会影响其学习动机和行为，在美术自主学习中，学生对自己绘画能力、审美能力的自信程度，会直接影响他们参与自主学习的积极性和主动性。

建构主义学习理论则认为学习是学生主动构建知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论为初中美术自主学习中创设情境教学、开展小组合作学习提供了有力支持。例如，在欣赏西方古典绘画作品时，教师可以通过多媒体展示作品创作的时代背景、社会文化环境等资料，帮助学生更好地理解作品内涵，引导学生在小组讨论中分享自己对作品的理解和感受，共同建构对艺术作品的认知。

在具体的美术教育研究中，国外一些学者关注到学生在美术学习中的自主性和创造性培养。他们强调给予学生更多的自主探索空间，鼓励学生在美术创作中表达自己的独特想法和情感。例如，在美术课堂上，教师会提供丰富多样的材料和工具，让学生自由选择并尝试不同的创作方式，激发学生的创新思维和艺术表现力。同时，国外的美术教育注重培养学生的批判性思维和审美判断能力，通过引导学生对艺术作品进行分析、评价，提高学生的审美素养和艺术鉴赏水平。

在国内，随着素质教育的推进，初中美术自主学习也逐渐成为教育研究的热点。许