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《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读

《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了“核心素养导向的课程

目标”，即“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向

未来社会和个人发展所需要的核心素养”“课程目标以学生发展为本，以核

心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和

基本活动经验（简称‘四基’），发展和运用数学知识与方法发现、提出、

分析和解决问题的能力（简称‘四能’），形成正确的情感、态度和价值观”。

不难看出，对核心素养的理解需要有整体视角和结构性思维。比如，数

学学科要培养的学生的“三会”素养（会用数学的眼光观察现实世界、会用

数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界），就是一种居于

上位的具有统领作用的概括性提炼，而“三会”素养的培育需要落实到中观

层面的“四基”“四能”等方面，更进一步细化，在小学阶段又主要表现为

数感、量感、符号意识等11个关键词。

这种层级划分有利于我们更清晰地把握核心素养的内涵，但也会产生

“不聚焦”的感觉。郑毓信教授在《语言教学：从语文到数学——“数学教

育杂谈”之五》中谈及：与泛泛地强调育人功能相比较，数学语言教学最重

要的一个功能是有助于学生思维品质的提升。因此，将“数学的眼光”“数

学的思维”和“数学的语言”并列为数学教育的主要目标并不合适，应更加

突出“思维”的核心地位，“通过数学学会思维”应该成为数学教育重要的

目标。为此，他在《数学深度教学的理论与实践》一书中进一步提出，我们

应当通过数学教学帮助学生学会学习，也即由主要依靠教师（和书本）指导

下进行学习逐步转向为更自觉的学习，包括通过同学间的积极交流与互动进

行学习，从而真正成为学习的主人。

学会学习、做学习的主人，这是育人的最高境界，也是一个人最为核心

的素养表现。核心素养的提出，很重要的一个原因就是知识更新太快、社会

变化太快，当人们面临越来越多的未知和不确定性时，唯有热爱学习、不断

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学习、学会学习、终身学习才能更好地适应未来。这方面，新的课程方案和

课程标准为我们指明了方向。

学会学习，就要增强学习者对于“学习”的自觉性和敏感性，而不是使

其一直处于纯粹被动或是“潜移默化”的状态。学习过程中，不仅要关注知

识是否学懂，能力是否形成，也要思考：我的学习是怎样展开的？自己最擅

长哪样的学习方式？是否经历了一次又一次的学习而变得更加会学习？这

种关于“学习”的经常性的自问，带有很强的“自我引领”的作用，因此，

“我们应当努力促成学生从单纯的‘学习’转向更自觉的状态，不仅能够做

到‘敢问’，也能逐步做到‘爱问’‘善问’。”（郑毓信）

学会学习，就要倡导“（尝）试中学”“做中学”“用中学”“创中学”……

引导学生像学科专家一样的思考和行动（即“学科实践”）。很显然，将学

习内容很好地转换成“研究话题”，将学生投放到一种未知和不确定情境中

“摸索着前行”，在本质上与课程改革所倡导的研究性学习、探究性学习、

自主性学习、合作性学习等是相通的。当然，从学科角度来看，我们更加要

倡导学生用“数学的方式”学数学，即数学学习与数学学科鲜明的整体、逻

辑、结构、审美等特征相适应，以充分发挥数学的独特育人功能。

学会学习，还要十分重视由教师和学生共同组成的“学习共同体”的创

建。张齐华老师在解密深度学习时指出，“因为学生个体的独立学习所获得

的理解和思考，必然是片面的、有局限的、单向度的，有时甚至是模糊的、

粗糙的、错误的，而学生本人对此并不一定有清醒、深刻的体会。所以，时

引导学生带着自己的独立见解，在团队中进行分享和碰撞，是学生反思自己

对问题的已有认识、寻求对问题的多元理解、纠正或完善