平均数教案教学设计.docxVIP

《平均数》

一、教学内容

教材第91、第92页的内容

二、教学思路

平均数是统计中的一个重要概念，它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。本节内容是在学生学习了简单的统计图和统计表的基础上进行的，是学习选择统计量描述数据特征知识的开始，是进一步学习统计知识的基础。本单元教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述、分析一组数据的状况特征。小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。平均数的概念和过去学习的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个比较“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。

三、教学目标

1.结合解决问题的过程，理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。

2.能结合统计图表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题。

3.进一步积累数据分析的活动经验，感受数学知识在生活中的应用。

四、教学重难点

教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

教学难点：使学生理解平均数的意义。

五、教学策略

通过对教材的分析,我确定本节课的教学目标主要是理解意义和掌握算法，而理解平均数的意义是本节课教学的重难点。教学时先通过对淘气5次记数字情况的分析，引导学生经历寻找代表数的过程，让学生体会平均数虽然没有出现但是“不多不少”，可以是这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内涵要点。然后教学平均数的算法，两种算法中“求和平均”是学生已经掌握的方法，所以一带而过，侧重点放在“移多补少”的操作中，让学生理解平均数是“平”出来的一个数字。再通过形式多样、层次不同的练习，巩固平均数的计算方法，加深对平均数意义的理解，同时感受平均数在生活中的广泛应用。

六、教学过程

（一）谈话导入

教师手拿8支铅笔，并指名四位同学起立。

请大家帮忙想一想，要怎样分？

学生发表意见后顺势导入课题，板书：平均数

【设计意图】让学生获取统计表中的信息，引导发现每次的数字个数都不相同，提出问题：用哪个数字才能代表他们的记数水平？创设出一个问题情境，激发学生解决问题的兴趣。

（二）探究新知

1.出示例1中的小红、小兰、小亮、小明收集矿泉水瓶的统计图。

提问：从图中得到哪些信息？他们收集的瓶子一样多吗？

想一想：如果要求他们平均每人收集多少个，是什么意思？

2.小组讨论，交流汇报。

（14+12+11+15）÷4

=52÷4

=13

3.教师小结;

13就是4个数的平均数，平均每人收集了13个。要求平均每人收集了多少个矿泉水瓶，可以先求出他们收集的矿泉水瓶的总数，再把总数平均分成4份。

总数量÷总份数=平均数

想一想：为什么会是平均分成4份呢？

学生思考，教师指名回答。

【设计意图】13没有出现过，意味着平均数的“虚拟性”，它可以代表小红、小兰、小亮、小明收集矿泉水瓶平均水平吗？这样的问题将平均数的两个内涵充分呈现在学生面前，通过讨论与交流，引导学生用自己的语言来表达对平均数这两个特征的理解。

5.教学例2

（1）出示例题，并读题，引导学生思考：是不是哪个队踢毽子的总个数多就成绩好？如果是，原因是什么？（表格）

学生分组讨论。

教师指导：在人数相同的情况下，可以用总成绩来进行比较。

（2）现在人数不同，又该如何比较？

组织学生讨论，汇报交流。

根据学生汇报结果板书：

男生队平均每人踢毽子个数：（19+15+16+20+15）÷5

=85÷5

=17

女生队平均每人踢毽子个数：（18+20+19+19）÷4

=76÷4

=19

因为17＜19，所以女生成绩好些。

【设计意图】本环节是让学生学会用求和平均与移多补少两种方法来学会计算平均数。因为学生早已掌握了求一组数据的平均数的计算方法，所以放手让学生去算，去验证。再通过操作去移出平均数，真实地感受平均数是怎样“平”出来的过程，让学生体会到求平均数的实质就是“移多补少”,也让抽象的平均数直观形象地展现在学生眼前。

（三）练习巩固，感受应用

1.完成课本第93页做一做。

【设计意图】通过不同层次的练习，让学生应用所学知识解决有关平均数的问题，巩固平均数的计算方法，加深对平均数意义的理解，同时感受数学与生活的紧密联系。

2.你在生活中见过哪些平均数？生汇报。

3.据统计：中