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“情景式教学法”在思想品德教学中的运用，达到了

“情到深处理自明”的效果

摘要：情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，

实践证明，情境式教学深受教师学生的欢迎，它对于调动学生学习的

积极性、参与性，对于提高教学的实效性起了重要作用。

关键词：情景体验教学模式活动感悟

情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的

自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引

导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统

一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的情境，

激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。情

境教学模式是教学中用得最多的一个模式。

创设教学情境的作用体现在：

1．吸引学生注意力，调动学生学习积极性

2．直观化、形象化，具有震撼人心的作用

3．启迪学生思维，拓展学生视野

思品课常用的情景创设方式有：

1．教材设计情境

2．音乐视频情境。

3．漫画图片情境。

4．学生活动情境。

5．教师描述情境。

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6．实践活动情境。

以下是本人在教学中运用“情境式教学法”的真实感受，现在拿

出来和同行们分享。

（一）在各抒己见中体验“己所不欲、勿施与人”。

“换位思考、理解至上”是八年级思品上册第四单元第九课《海纳

百川、有容乃大》中的一个框题，目的是引导学生在与人交往中怎样

做到宽容他人。其中“己所不欲、勿施与人”是本框题的第一个知识

点。意思就是：自己不喜欢或喜欢的事情都不能强加给别人。否则就

是不尊重和不理解别人的表现。

在教学中，为了达到教学的目的，我叫学生讨论：喜欢别人和自

己取绰号吗？为什么？同学们面对这个问题都积极的发表了自己的

观点：“不喜欢，因为绰号太难听，有损人格尊严”、“很讨厌，因为

这样会影响学习的心情”、“非常不喜欢，这是对自己的的不尊重，我

的心情会很气愤…..”；讨论的结果，同学们几乎都不愿意别人和自

己取绰号，都认识到这是对自己的不尊重和不理解。于是我顺势总结：

既然大家自己都不喜欢别人和自己取绰号，那我们可以和别人取绰号

吗？当然不可以，生活中有许多事情都如此，自己不愿意的事情，就

不要强加给别人，这样才是宽容他人、理解他人的做法。这时有的学

生提出了疑问：“自己喜欢的事情就可以强加于人吗？”，这时同学们

的讨论更激烈：“当然可以了，因为自己喜欢的，别人肯定也喜欢”、

“可以呀，自己喜欢的，一定不会害了他人”、“不可以，因为每个人

的喜好不同，应该尊重个性差异…..”。在讨论中，绝大多数同学都

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认为，自己喜欢的事情可以要求别人接受，认为这样不会伤害别人。

对此，我举了一个例子：如果同学们非常不喜欢打篮球，但同级其他

班的同学非常喜欢打篮球，他们要把他们的爱好强加给你们，大家愿

意接受吗？学生几乎都回答说“不愿意、因为我们不喜欢打球，干吗

要我们接受呢？这岂不是不尊重、不理解我们吗…..”问题讨论到此，

学生已水到渠成的懂得：别人喜欢的事情自己不一定喜欢，反过来自

己喜欢的，别人不一定喜欢，所以不能强加于他人，这样才是尊重人、

理解人和宽容人的做法，即“己所不欲、勿施与人”的道理，从而达

到了“情到深处理自明的效果”。

（二）实践活动情景在《创建集体》一课中的作用

现在我将说说我在上七年级思品上第一单元第一课第二框题：《创

建新集体》中所创设的实践活动情景在教学中的作用。由于这一课

时的教学目的是为了让学生懂得：走进新的学校、新的班级，自己心

目中的新的班集体是什么样子的?如何来创建新集体？为了达到这一

教学目的，我创设了一个实践活动情景：以广播操比赛（因为上学期

刚刚举行体操比赛，且我任课的那个班获得了全校第一名）实践活动

为情景。在教学中，我叫同学们回顾比赛过程，并讨论以下问题：

1.同学们都参加了吗？为什