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基于新课标理念的初中英语单元整体教学设计与实践探索

2022版义务教育课程标准明确将核心素养作为课程育人的核心目标，强调在教学中要注重学生综合素养的全面发展。英语作为一门重要的语言学科，听说能力是学生语言综合运用能力的重要组成部分，也是培养学生英语核心素养的关键环节。然而，当前初中英语听说教学在实际开展过程中，仍存在一些与核心素养培养要求不相适应的问题，亟待通过教学实践的改进与创新来解决。因此，探索基于核心素养培养的初中英语听说教学实践路径，具有重要的现实意义。?

一、初中英语听说教学现状与核心素养培养的矛盾?

（一）教学目标偏离核心素养导向?

传统初中英语听说教学往往将目标主要定位在语言知识的传授和应试技巧的训练上，过于关注学生对词汇、语法的掌握以及听力测试和口语练习的成绩，而忽视了对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的全面培养。例如，在听力教学中，教师只是单纯地让学生听材料、做题目、对答案，没有引导学生通过听力内容理解文化内涵、锻炼思维能力；口语教学也多以机械的跟读、背诵为主，缺乏对学生自主表达和创造性思维的培养。?

（二）教学方法不利于核心素养发展?

部分初中英语课堂的听说教学方法较为陈旧单一，以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态。这种教学模式下，学生缺乏足够的语言实践机会，难以真正提高听说能力，更无法培养学生的合作学习能力、自主探究能力等核心素养。例如，在口语教学中，教师很少组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，学生只能按照教师的要求进行简单的口语练习，无法在真实的语言交流情境中锻炼听说能力和思维能力。?

（三）文化意识培养缺失影响核心素养构建?

英语是文化的载体，听说教学是学生了解英语国家文化的重要途径。但在实际教学中，许多教师忽视了文化意识的培养，在听说教学中没有融入英语国家的文化背景、风俗习惯、价值观念等内容，导致学生在听说交流中容易因文化差异产生误解，无法实现有效的跨文化交际，这与核心素养中文化意识培养的要求背道而驰，不利于学生全面发展核心素养。?

二、基于核心素养培养的初中英语听说教学实践策略?

（一）以核心素养为导向设定教学目标?

在初中英语听说教学中，教师应依据课程标准中对英语核心素养的要求，结合教学内容，制定全面、具体、可操作的教学目标。例如，在学习“Festivals”这一单元的听说内容时，语言能力目标设定为学生能够听懂关于不同节日介绍的对话，准确运用相关词汇和句型进行节日话题的交流；文化意识目标为学生了解中西方节日的文化差异，尊重不同文化；思维品质目标是通过讨论节日的意义和庆祝方式，培养学生的批判性思维和创新思维；学习能力目标则是引导学生学会运用网络资源收集节日相关信息，提高自主学习能力。通过明确的目标设定，确保听说教学始终围绕核心素养培养展开。?

（二）创设真实情境，培养语言能力?

生活情境模拟：教师可以根据教学内容，创设贴近学生生活实际的听说情境，如模拟购物、餐厅点餐、校园活动等场景，让学生在情境中运用英语进行真实的交流。例如，在学习“Shopping”相关内容时，教师在教室布置简易的购物场景，准备一些商品道具，让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物对话练习。在这个过程中，学生需要运用所学的英语表达进行沟通，从而提高语言运用的准确性和流利性，培养语言能力。?

多媒体情境创设：利用多媒体技术，如播放英语电影片段、英语歌曲、英语新闻等，为学生创设视听结合的语言情境。例如，在学习关于“Sports”的听说内容时，教师播放一段精彩的体育赛事英语解说视频，让学生观看后进行讨论和复述，在真实的语言环境中锻炼听力理解和口语表达能力，同时激发学生的学习兴趣。

（三）开展合作学习，提升思维品质?

小组听力讨论：在听力教学中，教师可以布置一些具有挑战性的听力任务，让学生以小组为单位进行讨论和分析。例如，在听完一段关于校园活动的新闻报道后，小组成员共同讨论新闻中的关键信息、事件发展脉络等，并进行总结汇报。在讨论过程中，学生需要倾听他人观点，表达自己的想法，通过思维的碰撞和交流，提升逻辑思维和批判性思维能力。?

口语合作活动：组织学生开展口语合作活动，如小组辩论、角色扮演、故事创编等。以小组辩论为例，教师给定一个英语辩题，如“Shouldstudentsusemobilephonesatschool?”，让学生分组进行准备和辩论。在辩论过程中，学生需要运用所学知识进行逻辑推理和语言表达，反驳对方观点，同时锻炼应变能力和创新思维，促进思维品质的提升。?

（四）融入文化元素，增强文化意识?

文化背景讲解：在听说教学中，教师要结合教学内容，适时介绍英语国家的文化背景知识。例如，在学习西方节日“Christmas”时，教师不仅要讲解节日的时间、庆祝方式，还要介绍其起源、