《护理教育学（第3版）》第03章课程（北医）.pptVIP

三、医学模式对护理教育变革的影响课程设置模式的变化主要有以下几个特点：1.注重基础课程与临床课程的相互渗透、有机结合，以增强学生的学习兴趣和目的性；2.打破原有的学科体系，向以人的生命周期、人体功能和基本需求等为核心的课程模式转变；3.减少医学专业课的比例，增加了人文社科课程和交叉学科课程，使学生了解影响健康的心理、社会、文化等各方面的知识，充分体现了护理专业以人为本的特点和护理的人文主义精神。三、医学模式对护理教育变革的影响传统课程设置模式传统课程设置模式将护理专业课程按照临床分科来设置。生命周期课程设置模式生命周期模式将护理课程按照生命周期来设置,此种模式是国际上比较常用的护理专业课程设置模式。三、医学模式对护理教育变革的影响人体功能和基本需求课程设置模式人体功能和基本需求模式将护理专业课程按照人的功能和基本需要来设置，把临床护理学分为人与社会、生殖的需要、氧合的需要、营养与排泄的需要、活动与休息的需要、认知与感觉的需要等六部分内容。健康状态课程设置模式健康模式将护理专业课程按照人的健康状态来设置，分别讲授从最佳健康状态到最差健康状态的护理。模板来自于/*模板来自于/*模板来自于/*模板来自于/*模板来自于/*模板来自于/*模板来自于/*课程模式（2）行为目标模式01目标02内容03方法04评价原则：①必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②必须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的课程应在学生力所能及的范围内；④可采用多种形式的课程去达到同一个目标；⑤同一课程也可以产生多种结果。特征：①能发展学生的智力；②有助于学生获得构成各种知识的原理、原则，以及这些原理和原则的各种证据、观念、事实等；③有助于发展学生的兴趣和社会态度。课程模式（2）行为目标模式01目标02内容03方法04评价标准：（1）连续性：指的是设置的课程应使学生对所学的能力或技能有不断重复练习和继续发展的机会；（2）程序性：指的是后面的课程必须在前面课程的基础上更加深化和广泛；（3）统合性：指的是要考虑各种课程的横向联系以及学生行为与所学内容的统一和连贯，即不是把学生某一学科的能力作为孤立的能力，而是把它作为学生全部能力的重要环节并加以促进。课程模式评价课程选择课程确定目标课程指导阶段1阶段2阶段4Tyler行为目标模式的四个阶段阶段3（2）行为目标模式优点局限性为学生的学习提供了明确方向使教育的领域变得狭隘促使教师更加详细地检验目标学习只集中在低水平的目标上进行通过对学生行为的观察，使学生较容易达到目标学习在情感领域要确定明确的目标几乎不可能目标可以帮助学生进行自我指导性学习忽视了对不可预测的结果进行指导为课程设计提供了一个比较合理的系统不可能陈述每一个学习结果的目标明确的目标受学生喜欢并指导其学习只能反映训练的领域而不能反映教育领域可以为不同机构相似课程的比较提供基础只促进同一性而忽略了差异性为教师提供了评价学生行为的系统对个别教师及个别学生应有不同的目标行为目标模式的优点和局限性课程模式课程模式（3）过程模式在判断学生的优缺点及上述原则之间的差异性的前提下，即评价教育。决定课程顺序的原则教师如何进行教与学生如何进行学，即选择教育经验（学习经验）。发展教学方法的原则选择课程内容的原则满足学生的个别需要的原则明确哪些是学生所需要学习及教师需教授的内容，即确定教学目标。即组织教育课程设计方面的原则课程模式在不同的场所对不同理解力的学生提供不同的信息的原则。根据不同的学校场所的学生背景、环境及同行人员的背景，实施课程指导的原则。研究及评价学生或教师进步的原则。经验学习方面的原则（3）过程模式相关性的调整原则：由于过程模式的最终结果不是按照预定目标出现的，因此在评价课程时，需借助于所选择的知识标准来进行。课程模式（3）过程模式的缺点①②教师在课程设置模式中不起主导作用难以对学生的学习情况进行评价课程模式（4）文化分析模式文化分析的四个方面社会存在的形式是什么；社会是以何种方式发展的；社会成员对社会发展的期望；教育方法与何种价值观和人生观相关联。1324课程模式（4）文化分析模式文化分析模式的五个阶段1文化固有因素3文化的选择2文化可变因素4心理问题和理论++++5课程组织+课程模式（4）文化分析模式国家文化国家作为一个整体所拥有的信念、价值和思想；1地方文化