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《除数是整数的小数除法》教学反思

本节课旨在引导学生掌握除数是整数的小数除法计算方法，核心目标是让学生在理解算理的基础上，熟练运用“商的小数点与被除数的小数点对齐”这一关键法则。课前，我结合学生已有的整数除法经验，设计了“120÷6”“85÷5”等复习题，通过对比“12÷6”与“1.2÷6”的算式差异，引发学生对“小数除以整数与整数除法有何不同”的思考，为新知学习埋下伏笔。

课堂中，我以“买3千克苹果花了9.6元，每千克多少元”的生活情境切入，让学生在“9.6÷3”的计算中自主探索。起初，不少学生尝试将9.6元转化为96角，用96÷3=32角，再转化为3.2元，这一思路自然连接了整数除法与小数除法。随后，我引导学生用竖式计算，重点讨论“除到被除数的十分位时，商的小数点该如何定位”。通过小组讨论，学生发现“9个1除以3得3个1，6个0.1除以3得2个0.1，所以3和2之间要加小数点”，初步理解了算理。

但从课堂练习和课后作业来看，仍存在三个典型问题：一是被除数整数部分不够除时，如“1.8÷6”，部分学生直接商3，忽略了整数部分应商0；二是除到末尾有余数时，如“5.2÷4”，学生不知添0继续除，暴露出对“小数的末尾添0大小不变”的性质运用不熟练；三是商中间有0的情况，如“7.05÷5”，学生易漏写0。反思教学过程，虽然注重了情境引入和算理讲解，但缺乏对小数计数单位的深度剖析，且对易错点的预判不足。例如，在讲解“添0继续除”时，若能结合“1个0.1等于10个0.01”的单位换算，学生可能更易理解。

此外，练习设计的层次性有待加强。基础题、提升题、拓展题的梯度不够明显，导致学困生跟不上节奏，优等生又觉得缺乏挑战。后续教学中，我计划增加“分小数卡片”“画线段图”等动手操作环节，让抽象的算理可视化；同时细化练习层次，针对“商0”“添0”等易错点设计专项训练，确保学生在理解的基础上扎实掌握算法，真正实现“知其然，更知其所以然”。