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以阅读为翼，促高中学生人格成长——论高中语文阅读教学的育人价值

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

高中阶段是学生身心快速发展、价值观逐渐形成的关键时期，人格养成在这一阶段尤为重要。正如雅斯贝尔斯所说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”高中学生面临着学业压力、社交困惑以及自我认知的不断调整，健全的人格能够帮助他们更好地应对这些挑战，树立正确的人生观、价值观和世界观，为未来的人生道路奠定坚实基础。

语文阅读教学在高中教育体系中占据着举足轻重的地位。《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱。”阅读作为语文教学的核心环节，是学生获取知识、积累语言、发展思维、丰富情感的重要途径。通过阅读，学生能够跨越时空界限，与古今中外的作者进行心灵对话，感受不同的文化魅力和思想碰撞。

然而，当前高中语文阅读教学在促进学生人格养成方面仍存在一些不足。一方面，部分教师过于注重知识传授和应试技巧训练，将阅读教学简化为对文章字词、语法、结构等方面的分析，忽视了阅读对学生情感、态度和价值观的熏陶作用。在讲解经典文学作品时，只是机械地分析文章的写作手法和主题思想，而未能引导学生深入体会作品中蕴含的人文精神和人生智慧，导致学生难以从阅读中获得人格成长的滋养。另一方面，阅读教学内容和方法相对单一，缺乏对学生个性化需求和兴趣的关注。教学材料往往局限于教材中的课文，课外阅读拓展不足，无法满足学生多样化的阅读需求。教学方法多以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的机会，难以激发学生的阅读兴趣和积极性，也不利于学生人格的自主发展。

1.1.2研究意义

本研究从理论和实践两个层面，深入探讨高中语文阅读教学对人格养成的促进作用，具有深远的价值。

从理论层面来看，本研究有助于丰富语文教育与人格培养的相关理论。当前，虽然语文教育和人格培养的研究都取得了一定成果，但将两者紧密结合并深入探究其内在联系的研究还相对较少。通过对高中语文阅读教学与人格养成关系的系统研究，可以进一步揭示语文阅读教学在学生人格发展中的独特作用机制，为语文教育理论的完善和发展提供新的视角和思路。这不仅能够拓展语文教育研究的领域，还能为人格心理学等相关学科在教育实践中的应用提供有益参考，促进多学科之间的交叉融合。

从实践层面而言，本研究能够为高中语文教学提供具体的指导。在教学实践中，教师可以依据研究成果，优化阅读教学内容和方法，选择更具针对性和教育意义的阅读材料，采用多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣和主动性，引导学生在阅读中深入思考、感悟人生，从而更好地促进学生人格的健康发展。研究结果还可以为学校和教育部门制定相关教学政策和课程标准提供参考依据，推动高中语文教育从单纯的知识传授向全面的人才培养转变，助力学生的全面发展，使学生不仅具备扎实的语文知识和技能，还拥有健全的人格和良好的道德品质，以更好地适应社会发展的需求，成为有责任感、有担当、有创新精神的新时代青年。

1.2国内外研究现状

国外对于阅读教学和人格养成的研究起步相对较早，理论体系较为丰富。在阅读教学理论方面，20世纪60年代，美国学者古德曼（K.S.Goodman）提出了“全语言教学”理论，强调语言是一个整体，阅读教学应注重意义的理解而非单纯的技能训练，学生在真实、自然的语言环境中通过阅读各类文本，能够更有效地提升阅读能力，这一理论为阅读教学提供了新的视角，使得阅读教学更加关注学生的主体体验和对文本的整体感知。认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论也对阅读教学产生了深远影响，他认为儿童的认知发展是一个主动构建的过程，阅读教学应根据学生不同的认知阶段设计教学内容和方法，以促进学生思维的发展。在人格养成方面，人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）提出了需要层次理论，强调人的自我实现需要，认为良好的教育应满足学生的各种需要，促进学生人格的健全发展，为学生创造自由、宽松的阅读环境，鼓励学生自主选择阅读材料，能让他们在阅读中不断探索自我，实现自我价值。埃里克森（ErikErikson）的人格发展阶段理论则详细阐述了个体在不同阶段面临的人格发展任务，为在阅读教学中针对不同阶段学生进行人格培养提供了理论依据。

在阅读教学与人格养成的结合研究上，国外学者也取得了一定成果。如通过对文学作品阅读的研究发现，学生在阅读经典文学作品时，能够深入体验作品中人物的情感和价值观，从而引发自身的情感共鸣和思考，进而对人格发展产生积极影响。有研究表明，阅读具有道德教育意义的故事书，可以帮助儿童形成正确的道德观念和行为准则。但