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教育基础理论知识

教育与教育学

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。中国古代的《学记》是世界上最早专门论述教育教学问题的著作。西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科。赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

教育与社会发展

教育与生产力的关系密切。生产力对教育具有制约作用，生产力的发展水平决定教育事业发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容和手段。同时，教育对生产力也有促进作用，教育是劳动力再生产的重要手段，是科学知识再生产的手段，还可以生产新的科学知识和技术。

教育与政治经济制度也相互影响。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。而教育对政治经济制度有影响，教育为政治经济制度培养所需要的人才，是一种影响政治经济的舆论力量，还可以促进民主。

教育与文化相互依存、相互制约。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，传播和交流文化的作用，更新和创造文化的作用。

教育与人的发展

人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；阶段性要求教育要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要培养学生自信和努力的品质；个别差异性要求教育要因材施教。

影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育在人的发展中起主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，通过专门训练的教师来进行，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

课程相关知识

课程概述

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。课程有多种类型，按照课程内容的属性，可分为学科课程和活动课程；按照课程的组织方式，可分为分科课程和综合课程；按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；按照课程的开发主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；按照课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。

课程目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。确定课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。

课程内容

课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它包括培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

课程实施与评价

课程实施是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。影响课程实施的因素主要有课程计划本身的特点、教师的特征、学校的特点和校外环境等。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。常见的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP评价模式等。

教学理论与实践

教学概述

教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校工作的中心环节。教学的任务主要有传授系统的科学基础知识和基本技能，发展学生智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展。

教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、交往性、教育性和有领导的认识等特点。教学过程的基本规律有间接经验与直接经