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高中数学课标测试卷填空题100题

高中数学课程应具有基础性、（）和发展性。

数学学科核心素养包括数学抽象、（）、数学建模、直观想象、（）和数据分析。

高中数学课程分为（）课程、选择性必修课程和（）课程。

必修课程面向全体学生，构建（）；选择性必修课程、选修课程充分考虑学生的（）。

高中数学教学活动应注重启发式、（）、（）教学。

数学教学要重视过程，处理好（）与结果的关系。

数学课程内容应反映社会发展的需要、数学学科的特征和（）的需求。

数学建模活动是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的过程，主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，（）、建立模型，求解模型，得到结果，（），改进模型。

直观想象是指借助几何直观和（）感知事物的形态与变化，利用空间形式特别是（），理解和解决数学问题的素养。

数据分析是指针对研究对象获取数据，运用（）方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象（）的素养。

数学课程应面向全体学生，实现人人都能获得（）的数学教育，不同的人在数学上得到（）的发展。

高中数学课程体现社会发展的需求、数学学科的特征和（）的认知规律，发展学生数学学科核心素养。

高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的（），启发学生思考，引导学生把握数学内容的（）。

高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握，更关注数学学科核心素养的（）和发展，制定科学合理的（）要求，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。

数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、（）和方法；提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光（）世界，会用数学思维（）世界，会用数学语言（）世界。

高中数学课程为学生的（）发展和终身学习创造条件。

优化课程结构，为学生发展提供（）基础和多样化选择；突出数学主线，凸显数学的内在（）和思想方法。

精选课程内容，处理好数学学科核心素养与（）之间的关系，强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应用数学解决（）的能力，同时注重数学文化的渗透。

提倡独立思考、（）、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和（）的发展。

注重信息技术与数学课程的（）融合，提高教学的实效性。不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、（）和审美价值。

开发合理的评价工具，将知识技能的掌握与数学学科核心素养的达成（），建立目标多元、方式多样、重视过程的（）体系。

数学源于对现实世界的（），基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的（）、关系和规律。

数学不仅是运算和推理的工具，还是（）和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。

数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的（）。

随着现代科学技术特别是计算机科学、人工智能的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对网络、文本、声音、图像等反映的信息进行（）处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。

数学在形成人的理性思维、（）和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。

数学素养是现代社会每一个人应该具备的（）素养。

数学课程内容的呈现应注重反映数学发展的规律，以及人们的（）过程。

数学课程内容要重视数学结果的形成过程，处理好（）与过程的关系。

高中数学课程应注重发展学生的数学应用意识，将数学应用与（）、其他学科的学习相结合。

数学探究活动是围绕某个具体的数学问题，开展自主探究、合作研究并最终解决问题的过程，主要包括：提出问题、（）、制定计划、（）、交流结果、（）等。

数学文化是指数学的思想、精神、（）、观点、语言，以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的（）等。

高中数学教材的编写应体现课程理念，落实（）要求，确保内容的科学性，体现（）性。

教材内容的呈现应体现数学知识的（）过程，符合学生的认知规律，关注学生的（）。

教材应提供丰富的（），引导学生积极参与数学学习活动，帮助学生在学习过程中积累（）。

教材的习题配置应包括（）、拓展性问题和（）等不同层次，满足不同学生的学习需求。

教师应深入理解数学学科核心素养的内涵，把握（）与数学学科核心素养的关系。

教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，选择合适的（