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高中政治选择性必修3《逻辑与思维》教学设计
章节
第一课走进思维世界
课题
1.1思维的含义与特征
课型
新授课
教材分析：
“思维的含义与特征”是本书第一单元第一课的第一框。本单元的基本逻辑为:从思维到逻辑思维再到科学思维的递进。具体来说，从异同、特征、形态角度谈思维的基本内涵;从条件、含义、特征角度谈科学思维的内涵;思维的作用、学习科学思维的意义主要说明树立科学思维的重要性;正确思维的基本条件是从措施角度阐述树立科学思维的基本途径。
由此可见，第一课“走进思维世界”是整个单元乃至整本书的逻辑起点，尤其第一框题对思维的概念与特征进行了基础的理解和梳理,为第一单元以及整本书内容的展开奠定了基础。只有弄清思维的概念与特征，才能进一步理解科学思维的含义与特征，形成具体的“逻辑思维”、“辩证思维”、“创新思维”能力。
二、学情分析：
《逻辑与思维》这本教材学生初步接触可能会感到陌生，对“思维”没有感性直观的认识，但是学生在日常的生活中对问题的思考，在考虑事情的时候其实就是思维在发挥作用，学生已经有了这个意识基础去运用思维分析问题解决问题，所以需要教师引导学生审视和反思才能感悟思维的存在。因此教师可以选取有趣、贴近学生生活的探究材料开展议学活动，通过设置议学情境，开展议学活动，实现师生思维的碰撞，在课堂上迸发精彩瞬间。
三、学习目标：
了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性。
2.掌握思维有共同特征，思维的意义，思维的作用
3.能够结合具体材料辨别思维的类型和思维的作用。
核心素养：
政治认同：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式。
科学精神：明确思维的特征，思维的意义，思维的作用。
公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界。
五、学习重难点：
教学重点：了解思维的含义、类型，把握这些思维方式的意义。
教学难点：正确理解思维的特征
六、议学活动设计：
导入新课：
同学们最近有刷到这类视频吗？（播放视频）在AI的帮助下，古人们纷纷“复活”，结合人物自身经历和历史事实，配上情绪化的表达方式，向现代人发出“灵魂拷问”。同学们，你如何看待AI“复活”历史人物？（学生畅谈）其实当你在思考这一问题时候，你已经在和“思维”打交道了！那究竟何为“思维”？思维有哪些特征呢？今天我们这节课走进AI技术看看人类思维的独特魅力，一起来学习第一课第一框“思维的含义与特征”
议学活动1：从AI“复活”明思维的含义
教师活动1：
1.展示议学情境（视频+素材）：
（1）情境一：
近年来，AI复活已经不再是新鲜事。从2024年让博物馆文物“动起来”到让2025年历史人物“开口”，从教科书里的一张张名人画像，到对着屏幕“贴脸开大”，借助AI技术，很多网友实现了与古人“精神交流”的夙愿。
（2）情境二：
Al技术为历史人物赋子了鲜活的面孔，让传统文化有了更接地气的表达方式。过去严肃的历史教育常让年轻人感到疏离，而“回答我，系列视频用反差感拉近了大家的距离。这种用年轻人喜爱的方式，让历史从遥不可及的书本走入日常生活。《北京日报》评价：这种“知识暴力入脑”是寓教于乐的尝试，恰如其分地指出了娱乐化传播的教育价值。
2.议学问题：
（1）同桌讨论，你认为AI有思维吗？利用AI“复活”的人物有思维吗？如何理解“思维”？
（2）人类创造性地利用AI技术“复活”历史人物体现了哪种思维？你还知道思维方式的其他类型吗？
3.议学提示：
（1）①AI没有思维，作为工具，AI的“思考”是程序运行的结果，不具备思维的本质特征。利用AI“复活”的人物也不具备思维，其“存在”是技术对人类情感的补偿，但无法替代真实的思维和意识。②思维是人特有的属性，思维有广义和狭义之分。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
（2）人类创造性地利用AI技术“复活”历史人物主要体现了创新思维，除此之外，思维方式还有战略思维、历史思维、辩证思维、法治思维、底线思维等类型。
4.议学活动要求：
在此环节中，要求同学们自主思考、同桌讨论回答问题，注意术语的规范使用。
学生活动1：
1.阅读材料，观看视频，提取关键信息，联系本框知识回答问题，做好议学准备。
2.认真研读议学问题，列出自己的观点，做好分享准备。
3.根据议学提示，在课本对应位置将基本观点
备注清楚。
设计意图：
本议学活动旨在通过引入贴近学生生活实际且充满科技感的AI“复活”历史人物案例，有效激发学生的学习兴趣和探究热情。通过展示AI技术在文化传承与创新方面的独特应用，引导学生深入思考AI与人类思维之间的本质区别，从而深刻理解“思维”作为人类特有属性的核心内涵。同桌讨论环节的设计，旨在促进学生之间的交流与合作
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