平行四边形二教学设计.pdfVIP

第三章证明（三）

1．平行四边形（二）

一、学生知识状况分析

学生的知识技能基础：本节所涉及的很多命题几册中已由学生们通过一

些直观的方法进行了探索，所以学生们了解这些结论。

学生的活动经验基础：学生面的学习过程中已经能够通过探索、猜测、

合作、交流、质疑等基本的数学方法去发现问题、提出问题、并猜测问题解决的

基本策略，具有了初步的推理论证能力。

二、教学任务分析

使学生经历探索、猜测、证明的过程，体会证明的必要性。

注意渗透数学思想方法，如特殊结论到一般结论的归纳思想、类比、转化的

思想方法等。

尽可能地为学生提供自主探索发现的空间，然后再进行证明，从而将证明作

为探索活动的自然延续和必要发展，使学生经历“探索—发现—猜想—证明”的

过程，体会合情推理与论证推理在获得结论中各自发挥的作用。

注意学生探索证明不同思路和方法，并进行适当的比较和讨论，开阔学

生的视野，培养学生的思维能力，注意提高学生的逻辑证明的能力

三、教学过程分析

本节课设计了五个教学环节：环节１：回顾、导入新内容；环节２：探究、

质疑找方法；环节３：中途小结、强化思路；环节４：应用、深化认识；环节5：

课堂总结。

环节１：回顾、导入新内容

内容：

师：前面我们已经学习过平行四边形的判定，现在我们来回顾一下判定的具体内

容。

生：平行四边形的判定有4条

两组对边分别平行的四边形是平行四边形

两组对边分别相等的四边形是平行四边形

一组对边平行且相等的四边形是平行四边形

两条对角线互相平分的四边形是平行四边形

师：很好。那有没有同学能够从命题的角度到这四条判定的相同和不同之

处？

生：这4个命题是平行四边形性质的逆命题。

生：他们都是真命题。

生：我们特别关注第一条，它是平行四边形的定义，既是平行四边形的判定，又

包含着平行四边形的性质，这是它与其它3条不同的地方。

师：大家刚才的发言都非常好，但是大家注意到没有它们都不是我们现在知识体

系中的公理？它们的正确性是需要我们证明的。

生：原来数学这么严密、只会用是不行的，还必须知道为什么。

师：很好的体会，今天我们就来解决这个问题。

师：下面请充分发挥你自己的聪明才智和团队的力量，去寻找解决问题的

策略，或者找到解决问题的“坎儿”。

目的：

充分调动学生的积极性，使他们能够在自己已经构建的知识结构基础上，提

出符合其个人认知层次的问题，从而为“教--学”找到良好的切入点。

实际效果：

为本节课找到了较为符合学生已有的知识建构良好的切入点，并且调动了

学生的积极性，为后续学习作了良好的知识、热情的准备。

环节２：探究、质疑找方法

内容：学生自由组合，探索有关平行四边形判定的问题，自由交流、质疑、寻求

帮助。

目的：尽可能以学生“生成的问题”和寻求解决问题策略的过程作为课堂重要的

支撑点。

充分调动每个学生的原认知、和已有的知识构建去解决新问题。

实际效果：自由组合，主动探索，激发了学生学习的主动性，取得较好的教学效

果，课堂气氛活跃。

下面是一个教学片断：

生：老师我们发现这种命题没法证明。

师：为什么？

生：比如说下面这个题：

它有已知条件（AD//BC,∠CDB＝∠DBA）吧？

师：对。

生：它有让我们解决的问题（四边形ABCD是平行四边形吗）吧？

师：对。

生：那你说在上面题中，哪一个有