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“互联网+”背景下《道路运输场站生产实习》课程教学改革探索

摘要：“互联网+”形成的数字时代为交通运输专业学生的课程改革提供了新机遇。本文分析了“互联网+”为交通运输专业课程改革创造的机遇和《道路运输场站生产实习》课程在实施过程中存在的不足，阐述了《道路运输场站生产实习》课程改革的必要性。为了提升交通运输专业学生的动手能力、社会适应能力、工作能力和解决问题能力，从课程大纲修订、实习内容优化和互联网下课程改革的模式三个方面进行课程教学改革探索，并提出改革的建议提升教学的质量和效果。

关键词：互联网+道路运输生产实习交通运输专业

《道路运输场站生产实习》课程是交通运输专业培养方案和教学计划规定的必修课，主要以实践的方式开展。课程的设置贯彻了习近平总书记关于新时代人才工作的重要精神，有助于增强学生的社会责任意识、服务意识和家国情怀，培养学生交通强国的民族使命感和精益求精的交通大国工匠精神[1]。通过《道路运输场站生产实习》课程开展，学生能够对交通运输业的实际运输生产过程有全面的认识，可以通过参与运输企业的实际生产锻炼动手能力，可以将理论与实际结合训练分析问题解决问题的能力。在生产实习过程中，运输场站安排学生担当不同角色任务，使学生能够主动适应环境变化，掌握交通运输组织指挥、车辆调度、运输车辆维护、交通运输企业生产与经营的基本能力，并使学生正确认识和处理个人与实习团队之间的关系[2]。通过实地调研学习，使学生充分了解交通运输的发展现状和未来发展前景，更深刻认识到交通运输行业对我国经济社会发展的基础性和支撑性作用，进而理解我国“交通强国”战略意义，并培养学生对于交通运输行业的行业热情与专业自豪感。

在学生道路运输场站生产实习过程中，我们发现学生的理论知识与实际生产之间还存在差距，知识的应用度与实际运输场站生产实习的外部社会环境、经济环境和生产环境存在不协调的现象。传统的道路运输场站生产实习不能满足对学生综合素质的培养。“互联网”与传统的实习模式相结合，可以全方位、多层次、多环节、多目标地去提升学生的专业素养。

1“互联网+”时代为课程改革创造机遇

科技的快速发展使计算机技术植入各行各业，形成互联互通的数字化时代。“互联网+”理念应运而生，政府工作报告提出“互联网+”行动，鼓励互联网向不同行业拓展，“互联网+教育”是计算机技术在教育行业的应用[3]。将传统的教育方式与互联网结合，增强教学的多样性，例如：视频板书教学、动画教学、互动教学等，为学生提供多元化、个性化、终身学习的学习体验。计算机技术打破了教学的时间和空间限制，通过在互联网上构建教学资源平台，如：慕课、爱课程、学堂在线和智慧树等，为学生提供丰富的学习课程。互联网时代为课程改革创造新的机遇，不仅为学习平台的构建提供支持，而且可以整合教育资源为更多的学生提供学习的机会，使学生可以随时随地学习优质课程。互联网时代，学生可以根据自己的兴趣、需要和节奏开展自主学习，这提升了学习效率和效果，提高了学生的主动学习能力。同时互联网也为翻转课堂创造了条件，学生在课前通过视频或其他在线资源的学习，可以减少教师的课堂讲授时间，使得更多的课堂时间用于问题的讨论和深度学习[4]。教师还可以通过课程的在线测试和课后作业上传情况，及时了解学生的课程完成情况、学习情况和存在的问题，并给予有效的反馈。

2道路运输场站生产实习过程存在的不足

交通运输专业的培养方案中规定《道路运输场站生产实习》的总学时为3周，且为实验教学，要求学生进入企业。课程目标一，是让学生熟悉国家有关交通方面的方针、政策和法规，掌握交通工程设备及交通运输组织方案，以及其对公共安全的影响；目标二，使学生理解交通运输在社会、经济以及环境方面的可持续发展战略要求，承担并履行运输实践活动对技术管理人员要求的社会义务和责任；目标三，使学生掌握运输公司基本生产过程的组织程序、运输统计，运输监管与结算以及商务事故处理程序。道路运输场站生产实习计划由学校专业负责人和运输企业管理人员协商制定，并由运输企业执行，但在施行过程中存在以下几方面的不足。

2.1实践教学内容缺乏

学生到达企业后在进行安全生产培训，随后直接分配到不同的岗位进行实习。该过程忽视了学生的知识复用性，学生在学校进行理论知识的学习，不清楚运输企业生产过程中所需要的知识，让学生直接进入岗位，造成学生的迷茫需要一定的适应时间。该过程增加实习教学内容后可以让学生在短时间内掌握不同岗位的职责和需要的知识，减少适应时间，提高实习效率。

2.2场站生产实习不够全面

运输企业主要经营客运和货运两方面。在安排学生实习时，为了避免发生安全生产事故，对于大型货物的装载、运输和卸载流程，以及重型车辆的维修等高危工作不能安排学生进行实习。这造成学生对于这部分工作内容不熟悉，缺乏对货运工作的认识。

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