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2024年3月连云港师范高等专科学校学报March.2024
第1期JournalofLianyungangNormalCollegeNo.1
幼儿园教师全日制学历与职业能力、工作满意度关系的调查与分析
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王军辉,付晓,王海英
(1.杭州科技职业技术学院学前教育学院,浙江杭州311402;2.南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)
摘要:本研究对杭州市3028名幼儿园教师进行问卷调查,重点考察全日制学历与职业能力、工作满意度之间的
关系。结果显示:(1)全日制学历和职业能力之间不存在显著性相关,全日制学历和工作满意度之间存在显著性弱负相
关;(2)职业能力能显著正向预测工作满意度,而全日制学历能显著负向预测工作满意度;(3)全日制学历在职业能力与
工作满意度的关系中起调节作用,而且职业能力对工作满意度的正向预测作用随着全日制学历水平的提高呈现上升趋
势。因此,应关注幼儿园教师工作满意度、职业能力的差异特性;应加强幼儿园教师专业培训,不断提升其职业能力;应
不断提升学前师范生的培养质量,充分发挥学历对职业能力和工作满意度的调节作用,把好幼儿园教师的入职门槛。
关键词:职业能力;全日制学历;工作满意度;调节作用
中图分类号:G615;G652文献标识码:A章编号:1009-7740(2024)01-0086-07
一、问题的提出素叫保健因素,保健因素包括幼儿园的管理制度、工
学前教育是我国基础教育的基础、终身教育的开作环境、人际关系、工资待遇等[1]。教师的职业能力是
端,人生百年,立于幼学。幼儿园教师是学前教育事指从事教师职业,符合教育教学活动要求,直接影响
[2]
业发展的重要人力资本和智力要素,关注其工作满意教育教学活动效率的各种心理特征的总和。职业能
度有重要的现实意义。幼儿园教育对象是36岁的力高的幼儿园教师可以更好地胜任幼儿园的教育教
学龄前儿童,其身心发展水平决定了幼儿园教师多角学任务,也更容易获得专业肯定或奖励。教师工作满
度、无死角的保育和教育工作。这种“全敞视”式的意度是教师对于其所处工作环境的整体看法,是“期
工作特性,无形中增加了幼儿园教师的工作压力和望获得的满足”与“实际获得的满足”差距的总和[3],也
“前台焦虑”,会直接或间接作用于其工作满意度。研是教师在工作中接收到的激励因素与保健因素的综
究表明,教师工作满意度能正向预测自我效能感、组合体现,属于二者的结果变量。由此推测,幼儿园教师
织行为,负向预测职业倦怠、工作压力。因此,关注与的职业能力能对其工作满意度产生正向影响。此外,
提升幼儿园教师的工作满意度,对于学前教育的可持皮埃尔·布迪厄(PierreBourdieu)的社会实践理论认
续发展和幼儿的健康成长均具有重要意义。为,资本是社会行动者社会实践的工具,包括经济资
弗雷德里克·赫茨伯格(FredrickHerzberg)的激励本、符号资本、文化资本等,且各种资本之间可以相互
保健理论(Motivator-HygieneTheory)认为,能够满足转化[4]98。学历文凭、职称以及各种证书等,是过合
心理发展需要的工作因素如果存在并且充分,就会引法的文化制度所确认而形成的文化资本[5]39。全日制
起人们的满意情感,这种工作因素叫激励因素,激励学历高的教师对工作回报怀有更多的期待,倾向于获
因素包括教学成就与赞赏、职业认同与责任、职业能得较高的薪资待遇,即期待自身的高文化资本能转化
力与成长;那些满足职工避免痛苦需要的工作因素一为较高的经济资本。期待如果得到满
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