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教学质量分析会，校长发言：聚焦质量、直面问题、共促提升

各位老师、同志们：

今天我们坐在一起开这个期末全学科教学质量分析会，不是简单地算算分数、排排名次，而是要借着这个机会，好好看看这学期我们教得怎么样、学生学得怎么样，更重要的是想想接下来该怎么做得更好。刚才各学科组的分析，数据说得实、问题找得准，能看出来大家是真的把教学放在心上，下了不少功夫。教育这事儿，从来不是一蹴而就的，就像叶圣陶先生说的：“教育是农业，不是工业。”我们得慢慢琢磨、细细调整，今天这个会，就是给大家搭个台子，一起把教学里的“苗情”看清楚，把“病虫害”找出来，共同把教育这块“田”种得更好。

一、盯着数据看实情，把准教学的“脉”

教学质量好不好，数据能说真话，但数据不是冷冰冰的数字，是学生学习的“晴雨表”，也是我们教学的“反光镜”。各学科组都做了细致的分析，从这些数据里，我们能看到教学的真实模样。

语文组把试卷当镜子，不光看分数，更看学生对每个知识点的掌握程度，连哪个题型错得多、为什么错都挖得很细。这就像医生看病，不光看体温多少，还得查清楚发烧的根儿在哪儿。数学组讲的“结构化教学”，把小学到初中的知识串起来，让学生不是学零散的“点”，而是学完整的“网”，这种思路很对，知识本来就是相互连着的。英语组考虑到学生基础不一样，设计了分层练习，基础差的能跟上，学有余力的能拔高，这才是“因材施教”的实在做法。还有科学、音体美这些学科，各有各的特点，科学课把生活里的科技新玩意儿加进去，体育课结合学生体质健康标准调整内容，美术课让学生画身边的家乡变化，这些都是把学科教活了的好例子。

这些数据和分析，不是为了给哪个学科打分，而是帮我们找到教学里的“门道”——哪些地方学生掌握得牢，说明我们的方法对路；哪些地方失分多，可能就是教学里的“卡脖子”环节。把这些看清楚了，下一步才知道劲儿往哪儿使。

二、对着问题想办法，守住育人的“本”

成绩要肯定，但问题更得重视。就像种庄稼，光看到丰收的穗子不行，还得留意地里的杂草。从各学科的分析来看，有些问题是我们绕不开的，得实实在在去解决。

先说基础知识，不少学科都提到，有些学生基础不扎实，前面学的后面忘，简单的知识点反复错。这就像盖房子，地基没打牢，上面盖得再花哨也站不住。古人说“万丈高楼平地起”，教学也是这个理，基础知识就得反复抓、抓反复，不能急于赶进度、讲难题，得让学生把每个知识点学透、记牢。

再说说能力培养。现在的考试越来越活，不光考知识，更考学生会不会用知识解决问题。但从答卷看，有些学生遇到新题型就慌，稍微变个说法就不会了，这说明我们的教学还得多“留白”，少点“填鸭式”灌输，多点让学生自己思考、动手的机会。比如数学课，不能只教公式怎么用，得让学生明白公式是怎么来的；语文课，不能只讲课文的中心思想，得引导学生自己去读、去悟。教育的本质是“唤醒”，不是“填满”，我们要做的是帮学生打开思维的门，而不是把答案直接塞给他们。

还有教学方法的问题。现在的学生接触的信息多、想法活，传统的“老师讲、学生听”模式，越来越难满足他们的需求。但这不是说传统方法就没用了，关键是怎么把老经验和新想法结合起来。比如有的老师用多媒体讲科学实验，学生看得清楚；有的老师把小组合作放进语文课，学生讨论得更热烈。这些都是好尝试，但还不够，我们得多琢磨怎么让课堂更“活”，让学生从“要我学”变成“我要学”。

三、攥紧拳头往前赶，踩实提升的“步”

发现了问题，就得想办法解决。提升教学质量不是喊口号，得有实打实的招数，一步一个脚印往前挪。

首先，备课得更“实”。各学科组要把这次分析的结果用起来，集体备课的时候，不光备教材，更得备学生——知道学生哪里弱，就重点讲哪里；知道学生喜欢什么方式，就往哪个方向设计。比如英语组可以把分层教学的经验推开，数学组的“结构化教学”可以在学段衔接上再下功夫。集体的智慧比单打独斗强，大家多交流、多碰撞，好方法才能越来越多。

其次，课堂得更“活”。课堂是教学的主阵地，四十五分钟要出效率，就得让学生动起来。可以多试试“做中学”，比如科学课让学生自己做实验，美术课让学生走出教室画写生，体育课多搞点团队游戏。也可以把生活里的事儿搬进课堂，比如语文课讲“家乡变化”，就结合咱们当地的发展；数学课算“家庭开支”，就让学生帮家里记账。这样学生才会觉得学习有用、有趣，才能真正爱上学习。

最后，评价得更“全”。不能只看期末一张卷子的分数，平时的作业、课堂的表现、参加的活动，都该算进去。比如有的学生考试分数不高，但动手能力强，科学课上总能想出新点子；有的学生不爱说话，但作文写得真情实感。我们得用多把尺子衡量学生，让每个孩子都能看到自己的闪光点，这样他们才有动力继续努力。

老师们，教育就像走路，一步走不稳，后面就容易摔跤。今天我们把问题摆出来，把办法想清楚，就是为了让接下来的每一