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浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略

摘要：自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径，更在幼儿园游戏中占据中心地位。然而，教师在指导幼儿的自主游戏过程中存在着放任自由或过度干预自主游戏的教育价值等问题。针对以上问题，本人认为：游戏前，教师要认清自己的身份和占位；游戏中，教师要仔细观察，适时指导；游戏后，教师要注重反馈评价等。

关键词：幼儿，自主游戏，教师，有效介入

教师是幼儿园自主游戏的设计者、引导者。教师的介入对幼儿园自主游戏既会产生积极影响，也会产生消极影响。若要保证幼儿园自主游戏质量，教师就要准确定位自己的角色，并适度优化自主游戏，从而保证自主游戏的顺利开展，促进幼儿的各方面能力的提升。

那么，在幼儿的自主性游戏中，教师如何适时有效地介入，针对以上的问题，本人提出以下几点粗浅的看法:

一、孩子才是游戏的主人，教师只是游戏的旁观者（合作者）

肯定幼儿的主体地位

自主游戏是幼儿对自身重新认识、自我探索与发现、自我成长的过程。教师在对自主游戏的认识上要首先肯定幼儿的主体地位，然后在所开展的游戏中注重助儿的主观能动性，发挥其想象力与创造力。因此，教师在游戏开始之前，要认识到自己对幼儿自主游戏的作用和价值切不可“放任自由”和“喧宾夺主”。教师应根据班级幼儿的身心发展情况量身定做游戏规则，制定切实可行的目标，在兼顾整体的同时，也要对个别幼儿进行照顾，教师还应把计划制定得相对开放些，在大方向不变的情况下，可以适当调整计划目标。

选择适合的游戏材料和区角

教师在选择游戏材料时也要考虑是否符合本次的游戏活动，是否能提高和促进幼儿的智力与探索水平的发展。教师是幼儿自主游戏的激发者，在准备材料时要把不断生成新游戏也老虑进行，材料的准备要尽量丰富些。此外，教师在选择区角的时候，要充分考虑所创设的游戏环境是否能有利于幼儿的身心发展，是否能满足幼儿的不同需求，是否能调动幼儿的主动性与创造性等，尽可能为幼儿创设相对轻松、愉悦的环境。

二、教师细致观察，注重隐形指导

观察游戏，掌握介入时机

观察作为幼儿教师必备的基本技能，被广泛地运用在幼儿园教学活动中。在幼儿自主游戏中，教师只有通过仔细的观察幼儿的一举一动，才能对幼儿活动的整体状况深入了解。教师在游戏中要保持相对开放的心态，去观察、聆听幼儿在游戏中的表现:幼儿参加游戏的积极性高吗？对哪种材料感兴趣？会选择什么样的区角？在游戏中会遇到哪些困难？能够自己处理好吗？教师要全方位地对幼儿进行关注，进而根据游戏的特点对其进行分析和诊断，这样可以进一步了解幼儿的需求和兴趣所在，游戏的进展情况，幼儿在游戏中的基本表现等。教师在幼儿自主游戏时，要及时对材料的投放进行增加或减少，通过耐心观察，把握好介入游戏的时机，采取行之有效的方法来科学地指导幼儿。当幼儿没有按照游戏既定规划进行时，教师要及时引导幼儿回到预定的游戏环境中。面对一些在游戏中有违规行为的幼儿时，教师要以宽容的态度对待幼儿，不要武断地对幼儿进行严厉指责与呵斥，要耐心帮其找出违规的原因，并加以纠正。在自主游戏中，教师要采取整体与个体相结合的观察方法，多角度、全方位地观察幼儿的行为，找准适当的时机介入游戏，给予幼儿有效的指导。

隐性为主，随机进行游戏指导

根据教师在游戏过程中影响活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，暗示幼儿进行模仿；交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行指导；垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预。在自主游戏中，游戏的主角是幼儿，教师在游戏中尽量回避自己的身份，采取隐性、自然的方式与方法对幼儿进行指导，在潜移默化中对幼儿进行指导。无论是平行指导还是交叉指导，都要以隐性的方式为基本前提，也是教师相对推崇的指导方式。

比如，当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采用平行介入的方式。当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事。这时教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏过程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中。当游戏无法继续时，教师可以选择合适地介入方式。毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，无法继续进行游戏。此时，教师还要充分分析

幼儿的言行，并把握好时机进行介入，适当给予幼儿鼓励和支持，最终调动幼儿的游戏积极性。当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的形式介入到自主游戏中。毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会过于发挥自主性，使得游戏失去有序性。在这种情况下，教师就可以根据游戏实际，选择合适的角色，与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性。总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题。对此，教师要重视灵活选择介入方式，保证游戏质量。

三、在游戏结束后，注重反馈评价

游戏结束时，教师