第3课时 除法的认识（1） 教案 2025人教版数学二年级上册.pdfVIP

第3课时除法的初步认识（1）

教学内容

人教版二年级上册教材第37页内容

内容简析

本节课是学生认识除法的第一课时，是学生对除法含义的初步认识。这部分内容也是在学生

认识平均分的基础上教学的，教材例题引导学生联系“把一些物体每几个一份进行平均分”

的分法并结合具体的问题情境理解除法的含义。例3呈现分竹笋的情境图：“12个竹笋，每

4个放一盘，能放几盘?”引导学生联系已有的平均分的经验，通过学具操作或结合问题情境

进行直观的思考，找到问题的答案。由此引出除法算式，并突出平均分的过程和结果与除

算式中各部分的对应关系，使学生认识到:把一些物体每几个一份进行平均分，求分成了多少

份，可以用除法计算。

教学目标

1.经历从平均分问题中抽象出除法算式的过程,初步理解除法的意义。

2.根据除法的意义,通过动手操作、画图表征、语言表述等多种方式解决实际问题。

3.在数学活动中培养建模意识和归纳总结能力。

教学重难点

1.理解“平均分”的过程可以用除法表示。

2.理解除法的含义，知道除法算式中各部分的含义。

教法与学

1.重视操作，积累感性认识。

除法是解决平均分问题的运算，除法含义的认知要在平均分操作的基础上形成。教学中，多

次让学生进行平均分的操作活动，从把12个竹笋，每4个一份地分到把12个圆片每2个一

份、每3个一份、每6个一份地分，从分小棒到在图中圈一圈，每一次操作都在强化“这是

平均分的问题”，为学生认识除法的含义积累丰富的感性经验。

2.联系平均分，逐步建构除法认知。

例3教学用除法计算“一些物体每几个一份地分，求分成了几份”的问题。学生已经有了初

步的平均分的概念，掌握了平均分的两种方法，才会联想到除法。教学中应先让学生利用已

有的经验解决实际问题，通过学具操作，体会例题的问题是平均分的问题，为接受除法知识

搭建平台。接着指出“这个问题可以用除法表示”，使学生明白除法是解决平均分问题的运

算，初步认识除法的含义。

承前启后链

复习:平均分的含义学习:理解按照每份多少延学:等分的符号化

以及连减解决问题个地分是可以用除法表表征以及除法各部

的方法。示的。分名称的认识。

教学过程

一、情景导入

1.大家去过四川吗?它是咱们中国的一个省，被誉为“天府之国”。四川有一种世界稀有的

动物，也是我们国家的国宝，大家知道是什么动物吗?(大熊猫)

播放大熊猫玩耍的视频。

2.那大熊猫最喜爱的食物是什么?(竹笋)大熊猫最爱的就是鲜嫩的竹笋了。饲养员叔叔为大

熊猫准备了一些新鲜的竹笋，到了午餐时间，让我们一起去喂大熊猫吧。

【设计意图:从孩子喜欢的大熊猫入手，激发孩子的学习兴趣的同时渗透爱国主义教育，让学

生心中升起一种自豪感。】

二、探索新知

1.理解题意。

课件出示主题图及题目。

师:仔细读题，说说题目要把多少个竹笋平均分?怎么平均分?

12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？

2.引导思考，解决问题。

12个竹笋，每4个一份，你会分吗?用小棒代替竹笋，摆一摆，分一分。

把你的做法和同桌说一说。

谁来说说你是怎样摆的?能放几盘?

（交流时请一名学生到实物展示台上边摆边说。）

谁能把刚才分竹笋的过程完整地说一说?

（有了前面平均分的教学，学生能熟练地把12根小棒每4个一份平均成3份，并用语言描述

平均分的过程。）

3.引入除

你能用算式表示出刚才我们平均分的过程吗？

学生根据原有经验可能列出算式：12-4-4-4=0、4+4+4=12或12÷4=3

你怎么想的？每次拿走4个，拿了3次，也就是12连续减去3个4，等于0，0表示分完了。

减法算式中，你能看出分了几盘吗？3个4就是3盘，也就是说12里面有3个4.

像这样的问题，我们可以用一种新的运算来表示除法。

有谁知道“除”吗?请你来当小老师，给大家讲讲。

（除号，两个圆点上下照，中间横线平又直，用来表示平均分。“÷”这个符号，中间一横，

上下各有一个小圆点叫做“除号”，我们可以把两个小圆点看作物品，中间的一横正好把它

们分开，并且上下同样多，所以它表示的是“平均分的意思。）

4.理解除

列除法算式的时候，我们把