在线协作学习环境下学习者群体感知的发生机制研究——基于扎根理论的质性分析.pdfVIP

远程叔育杂志实证研究在线协作学习环境下学习者群体感知的发生机制研究

在线协作学习环境下学习者群体感知的发生机制研究

基于扎根理论的质性分析

郭俊杰

口蒋佳东享

[摘要]在在线协作学习环境中，群体感知对学习者之间的互动以及协作意义与价值的实现，有着不容忽视的影响。

然而，在既往研究中，群体感知通常被模糊地描述与定义为学习者对学习伙伴或协作群体特征的一般性理解，而忽

略了群体感知是基于学习者的主观体验建构而存在。研究基于扎根理论的质性分析，旨在从学习者视角出发，探究

群体感知的发生过程与机制，通过深度访谈获取“第一手资料”，并运用自下而上的扎根理论分析技术，逐步梳理出

群体感知发生的脉络，进而构建起“群体感知产生一群体感知发展一群体感知优化”的发生机制理论模型。该模型揭

示了群体感知的动态性，其演化受在线协作学习流变线索的推动，同时受风险栓楷的制约，并在反思重构中得到支

撑。此外，研究进一步归纳出在线协作学习环境下群体感知本质性的抽象存在方式，包括关系性存在、流动性存在、

风险性存在、价值性存在和边界性存在。未来研究可基于个体心理特性，对在线协作学习环境中学习者群体感知的

合成机制展开更深入的驱动性探究，为该领域发展提供更多理论支持。

[关键词]群体感知；在线协作学习；扎根理论；学习者；质性分析

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1672-0008(2025)02-0062-12

[DOI]10.15881/33-1304/g4.2025.02.007

学习成效（陈向东，等,2021;Schnaubert,etal.,2020）。

一、问题的提出群体感知（groupawareness,GA)是学习者在协作学

在线协作学习作为一种突破时间与空间限制的习过程中对所在学习群体形成的主观认知，包括认

学习方式，近年来在教育领域得到了广泛关注。随着知的、有意识的、当前的、个人的、社会的，被认为是

信息技术的快速发展，在线协作学习不仅成为一种有效的等多个维度(Schnaubert,etal.,2022)。然而，

高效的知识传递手段，也逐渐被视为促进学习者协在大多数研究中，群体感知只是基于群体感知工具，

作、互动和共同发展的重要途径（Miller,etal.,2024；被模糊地定义为对学习伙伴或协作群体特征的某种

Strauβ，etal.,2024）。从高等教育到企业培训，再到开

理解与感知，这使得从信息技术功能视角去审视的

放性学习平台的普及，在线协作学习的应用场景日倾向过于突出。作为协作学习的重要心理基础，群体

益丰富，其影响力也在不断扩大。在线协作学习的核感知直接影响学习者的参与度、协作深度和学习效

心在于通过群体互动实现知识的共建，这种学习方果（Farrokhnia,etal.,2025），在在线协作学习环境

式强调参与者之间的有效协作，并通过集体智慧解中，群体感知更是学习者克服虚拟环境疏离感、实现

决复杂问题(Brandl,etal.,2024;Yuan,etal.,2022)。有效互动的关键。同时，与传统的面对面协作学习相

然而，与在线协作学习快速发展的实践相比，其理论比，在线协作学习中的群体感知形成和发展，也受到

研究却仍有待深入，尤其是关于学习者在这一环境了技术媒介的深刻影响。例如，异步交流会延迟反

中的心理与社会体验研究，尚未完全揭示其复杂性馈，匿名环境可能削弱信任，而文化与语言差异也可

和多样性(Baker,etal.,2024)。能加剧理解障碍。因此，探讨群体感知在在线协作学

(一)群体感知习环境中的发展与变化,对改善学习者的协作体验、

在线协作学习环境下，学习者并非孤立地进行提升学习成效具有重要的理论和实践意义。

知识建构，而是依赖于群体互动、共享信息与协同解诚然，对群体感知进行基础研究需要依赖于对

决问