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基于FT模式的应用型本科院校思政课程创新研究

摘要：本文以“FT”应用型课程建设模式为基础，融入立德树人思想和“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，针对应用型本科院校校企合作企业的岗位工作特点和环境，设计“汽车服务企业管理”的项目，并围绕家国情怀、爱岗敬业、诚实守信、创新意识等内容，融入基于岗位职业道德的“三五”能力，从课程思政的定位、设计、实施与评价“四要素”入手，构建课程思政的三级矩阵模型和考核评价标准，实现“自上而下”的分解课程思政目标，自下而上地达成课程思政目标。从课前、课中、课后“三阶段”实施课程思政，实现全方位全过程的思政育人。

关键词：FT课程思政“四三”模式创新

2017年教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，强调要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”，进而将“课程思政”构建成为课程建设研究重点。然而，在“课程思政”的构建过程中，不少高校在一些关节点上还存在一定问题，尤其是应用型高校的课程改革与建设尤其需要课程思政的融入与升华，因此构建一套行之有效的应用型高校专业课程思政模式，是当前高等教育部门亟待解决的问题。

2015年由齐齐哈尔工程学院联合中、高、本、研4个层次的32所院校成立了“应用型课程建设联盟”，创建了四真三化（FT）课程建设模式。

“四真”（FourPrinciples）源自教育部等六部委于2014年6月提出的“真实环境、真学、真做，掌握真本领”，“三化”（ThreeMethods）是根据国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》提出的“产教融合、校企双元育人”要求，在姜大源研究员提出的“工作过程系统化”课程开发理论和曹勇安教授课程团队应用型课程建设实践的基础上，总结出“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”的应用型课程开发方法。

本文积极探索FT应用型课程建设模式下的“汽车服务企业管理”课程思政“三阶段、四要素”模式开发与实践，并在工科专业汽车服务工程的多门课程进行实践验证，在提升学生职业道德、团队合作能力和创新精神等核心素养方面成效显著。

2课程思政存在的主要问题

2.1专业课的思政目标与专业人才培养思政育人目标想脱节

专业课存在思政目标与专业人才培养育人目标相脱节的问题，例如：汽车服务工程专业的人才培养思政育人目标以培养学生核心素养为目的，包括道德、情感、哲思、审美、批判性思维，为社会提供具有较强的团队意识和社会适应能力、具有创新意识和创业精神的高素质应用型人才。而专业课程存在没有思政目标或者思政目标与专业人才培养目标不符的现象，导致专业课无法支撑专业人才培养方案，出现课程建设理念没有落地的问题。

2.2课程思政缺乏系统化设计，存在“两张皮”现象

思政教学的核心内容是建立适合本专业自身特点、适合当地社会经济发展、适合学生思想实际的思政教学内容体系。而很多专业课没有“系统化”“全局化”的课程思政体系，课程思政设计存在零散性、随意性，导致课程教学内容与课程思政内容脱节，为课程思政而课程思政，存在“两张皮”的现象。

2.3课程思政融入方式单一实施能力不足

教师缺乏将思政元素通过教学方法有效传达给学生的方式技巧，专业课程思政教学实施能力较弱。在教学过程设计中，没有设置蕴含思政育人价值的教学案例，只是按照课本上的知识点照本宣科，也不能设计有效的教学方法将课程中蕴含的思政元素潜移默化的传达给学生，不能充分发挥专业课程的育人功能。

2.4思政评价方式单一，缺乏课程思政考核环节

目前教师对于学生学习过程中的价值观动态发展缺乏一定的考核评价标准，具体表现如下：一是缺乏明确的课程思政教学评价标准，评价方式较为随意。部分教师表示由于各方面因素的影响不会特意在教学设计中体现如何具体展开评价标准和规则，主要根据自己在课堂上对学生行为表现的观察进行评价，缺乏客观性、标准化的评价标准，评价结果缺乏科学性。二是过分注重总结性评价，忽略学生学习过程性评价。过程性评价基本上是参考学生的出勤以及课堂表现，总体评价方式较为单一，对学生学习过程中的思政教育效果的评价部分有所欠缺。

3解决问题的途经和方法

3.1课程思政定位

基于FT课程建设模式的课程思政一级矩阵，解决专业课的思政育人目标与专业人才培养育人目标想脱节。

本门课程从核心素养出发，按照汽车服务工程专业对课程思政设计的总体思路，找到本门课程支撑的态度指标点，设计了课程思政体系矩阵（一级矩阵），如表1所示。通过一级矩阵明确课程思政与专业人才培养思政育人的关系，实现了课程思政的精准定位。

3.2课程思政设计

基于FT课程建设模式的课程思政二级矩阵，解决课程思政缺乏系统化设计，存在“两张皮”现象的问题。

本课程在对校企合作企业进行充分调研的基础上，针对每个岗位的知识、技能和职业素养，设计门课的项目，并根