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上海师范大学数学与应用数学（师范）专业师范生培养模式的探索与优化

一、引言

1.1研究背景与意义

教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。师范教育作为培养未来教师的摇篮，其质量直接关系到基础教育乃至整个教育体系的水平。在当前教育改革不断深化的背景下，对师范生培养模式、课程设置、实践教学等方面进行系统性的研究与改进显得尤为重要。

随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，对教师的专业素养和综合能力提出了更高的要求。优秀的教师不仅要具备扎实的学科知识，还需掌握先进的教育教学理念和方法，拥有良好的沟通能力、团队合作能力以及创新精神。在这一背景下，师范生作为未来教师的预备力量，其培养质量备受关注。然而，目前师范生培养仍存在一些问题，如理论与实践脱节、教学方法单一、创新意识不足等，这些问题严重制约了师范生教学能力的提升和未来教育事业的发展。

上海师范大学作为一所具有深厚师范教育传统的高校，在师范生培养方面积累了丰富的经验。其数学与应用数学（师范）专业旨在培养掌握数学科学的基本理论、基础知识与基本方法，能够运用数学知识和计算机技术解决实际问题，具备良好的教师素养，能在中小学从事数学教学和研究工作的应用型人才。对该专业师范生培养进行研究，不仅有助于深入了解上海师范大学在师范生培养方面的特色与优势，发现存在的问题并提出针对性的改进措施，还能为其他师范院校提供有益的参考和借鉴，推动我国师范教育事业的整体发展。

本研究对于师范教育发展和专业人才培养具有重要意义。从师范教育发展角度来看，通过对上海师范大学数学与应用数学（师范）专业的深入研究，可以揭示当前师范教育中存在的共性问题，为师范教育改革提供理论支持和实践依据，促进师范教育体系的完善和发展，提高师范教育的质量和水平。从专业人才培养角度而言，有助于优化该专业的培养方案，提升师范生的专业素养和综合能力，使其更好地适应未来教育教学工作的需求，为社会培养更多优秀的数学教师，推动基础教育数学教学质量的提升，为国家教育事业的发展贡献力量。

1.2国内外研究现状

在国外，以美国、英国等为代表的发达国家对师范生培养的研究开展较早且成果丰富。美国在1963年首创微格教学，借助声像手段，通过观摩示范、角色扮演等一系列程序，对在职教师和师范生的教学技能进行专项训练，该方式随后被广泛应用于教师教育领域。到了70年代，美国多数高等院校在教育专业课程中采用“师资能力训练法”，对教育专业课程教学进行改革，以个别教学代替班级集体训练，根据培养目标对能力进行分类，组成教学单位开展针对性教学。90年代后，美国开始探索以普通学校为基地的师范教育，注重实际技能的系统训练，同时兼顾理论学习，学生在实践中学习课堂组织、行为管理等教学技能，并思考相关理论问题。英国在60年代末引入微格教学，并对其目的和作用进行调整，将社会心理学观点融入其中，对师范生进行分技能训练后再综合运用到课堂教学。在教师职前培训改革中，英国强调培训教师职业技能，要求参加教师认证者通过技能检测，涵盖教学技能、语言表达等多方面能力，未通过则只能受聘为非合格教师。

印度在1978年就强调教师专业发展的重要性，1985-1986年的《国家教育政策》对教师使命和专业发展内容作出明确规定，1998年全国教师教育委员会制定新的教师专业发展框架。日本在20世纪60-70年代初，随着“教师专门职业论”的出现，开始探索适合本国国情的教师培养模式，要求教师教育课程开设一般教师素养科目、学科教育专业科目、教育专业科目，并提高实习学分数。

国内对于师范生培养的研究随着教育改革的推进不断深入。在教学技能培养方面，四川师范学院郭三清提出师范性技能包括教学技能和教育技能，其形成和发展历经认知定向、初步形成等四个阶段，应从提供活动场所、训练目标和探索训练方法等方面加以培养。有学者提出应遵循“理论认识——实践应用——理论提高”的模式培养师范生教学技能，并给出具体操作方法。在课程设置方面，有研究指出目前师范类专业存在重理论轻实践的问题，实践课程开设门数和课时比重较少，课程设置未能充分结合实践场地优势，实践环节零散，缺乏系统性和连贯性。也有研究认为应构建基于核心素养的课程体系，创新课程设置目标理念，坚持成果导向、学生中心、持续改进，打造教师教育课程、学科专业课程、实习实践课程三大课程体系。在实践教学方面，目前中国高校师范生的教育实践主要包括教育见习、实习和研习，但存在实践时间短、活动内容单一、指导不足等问题。部分高校尝试通过建立“高校-政府-中学”协同育人机制，丰富实践形式，加强理论与实践融合。

综合国内外研究现状可以发现，国外在师范生教学技能训练方法和实践基地建设等方面有较为成熟的经验；国内则更侧重