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（教学参考2）古诗三首
《望天门山》：
《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，
天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，
浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止
的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行
船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉的青山相对而来。非身临其
境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代
表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，
使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感
觉，因为学生对古诗不是很感，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一
言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感觉，心里反而倍感轻松。
因为这节课我不光是在规定内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，
多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗
教下来很顺利。
学习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，
再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适
当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从的学习中感悟古诗的意境，
感觉学生学习效果不错。但在作者的位置这个问题，学生不能很好的理解，
不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。
《饮湖上初晴后雨》：
本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂
课也不例外。本课结束后我通过询问学生，自我，检查学生的作业情况有几
点思考：
1.在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹
总相宜”的，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守
旧，不知道恰当的，导致学生一知半解。其实可以学生，西施和西湖有
什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。
2.平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得
较为生疏，导致没有达到预期的效果。
3.要准确把握课堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。
4.教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能削弱甚至忽视基础知识的教
学。如：生字书写，重点的理解。特别是在公开课上，部分老师可能出现为
了展现对诗情意境的感悟，而削弱基础知识的学习。这样导致的就是，学生
在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进行练习时，却不能用准确的语言表
达。
《望洞庭》：
《望洞庭》是唐代著名诗人所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快
的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，抒发了作者对大自然美景的喜爱赞
美之情。
学习古诗我认为最关键的一点是：如何学生理解诗中的意境.怎么让学
生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。教学中，我打破了传统的逐字逐句的
牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生在熟读古诗的基础上独立思考、
发挥空间。从学生已知入手，探讨未知。如：在学生理解“镜未磨”
时，我从学生熟知的现在的镜子讲起，然后讲到古代的镜子，是用青铜，经过打
磨后，可以照出人的
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