初高中数学衔接教学方法浅议.pdfVIP

我发现，从初中到高中，学生一下子不适应高中的跨度，老师对学生以前的基础知识结

构、能力结构也不是很了解，这时，一个重要的课题就摆在我们面前：如何做好初高中数学

衔接教学。

成因分析

1.学生层面分析

(1)环境与心理的变化

对高一来讲，环境可以说是全新的，新、新同学、新、新集体……学生有

一个由陌生到熟悉的适应过程。其次，经过紧张的中考复算考取了自己理想的高中，

有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳

闻高中数学很难学。以上这些因素都影响高一的学习质量。

(2)学法上的差异

在初中，讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座。

因此，学生习惯于围着转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多

时间少，只能选讲一些具有典型性的题目，以“三基”培养能力。然而，刚入学的

高一，往往继续沿用初中学法，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

其次，学生在初中三年已形成了固定的学习方法和惯。学生遇到新的问题不是自

主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，

缺乏能力。

2.初高中教学内涵存在两大差异

(1)知识思维层次上的差异(由直观的到抽象的)

初中学生的逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降

得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，至于立体几何，也只能依靠要求较低的零散

的立几知识来呈现，想象能力较差。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较

高，高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问

题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换、划

分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。

(2)知识体系的差异(初高中的跨度太大，人为造成的不衔接)

随着这几年新，虽然初高中都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度

大。因此，从一定意义上讲，调整后的不仅没有缩小初高中内容的难度差距，

反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成

绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学不可接近。

3.层面分析

(1)新课程需一个适应过程

学生参加了三年新课改实验，适应了新课程理念下的教学，而高中是初进课改，还不适

应新课程下的教学；课标的问题——新课标在实验阶段本身存在着初高中衔接的问题；

问题——课改后使用的全部是新编，编写者对初中不够了解而带来的衔接问题。

(2)教学方式的比较与分析

高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这

使得刚入高中的学生不太适应这种教学方法。听存在思维，不容易跟上思维，

从而产生学习，影响数学学习。

对策与建议

要解决学生进入高中后遇到的学习上的，不妨从以下几方面