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触龙说赵太后的教学设计

触龙说赵太后的教学设计1

教学目标:

1、课文字词串讲，归纳本文文言知识点，引导学生自主掌握词类活用，一词多义，特殊文言句式等现象，培养学生自学能力。

2、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写

3、认识“凡事应从长远打算，以大局为重，以国家利益为重的道理”的道理，以及换位思考尊重他人的重要性。

教学重难点

1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

2、细节描写和游说技巧。

教法

教授法

教学内容及过程

一、导入

不知道同学们是否还记得唐代诗人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这首诗表现了母亲对子女的深爱。的确，每一位母亲都深爱着自己的孩子。那么今天我们就一起学习一篇体现父母爱子女主题的古文《触龙说赵太后》。

解题：①触龙：赵国的大臣，担任左师。“说”：劝说。

②赵太后：即赵威后，赵惠文王的妻子。《战国策齐策》中《赵威后问齐使》一文中，描写赵威后接见齐使时先问齐国的收成情况，再问百姓，最后问君王。齐使听后不悦，认为她是先卑后尊。而太后答曰：“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？”那这样一个开明的君子有因何事让大臣进谏劝说呢？

我们一起来齐读一遍课文。

二、强调字音

大家读得很整齐，不过有几个字的字音需要强调一下，请大家标记在课文上。

强（qiǎng）谏必唾（tuò）其面揖（yī）之

恃（shì）辇（niǎn）耆（shì）食不肖（_iào）

没（mò）死沟壑（hè）媪（ǎo）

持其踵（zhǒng）挟（_ié）重器膏腴（yú）

百乘（shèng）

三、课文整体梳理感知

（一）分析第一自然段

诵读指导：

本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

提问：我们读了第一自然段，发现赵国此时对内对外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了几对矛盾呢？请一位同学来帮赵国归纳一下。

明确：有三对矛盾。“赵太后新用事，秦急而攻之”一句点明了赵国与秦国之间的矛盾；“赵氏求救于齐，齐必以长安君为质”说明了赵国语气国之间的矛盾；“太后不肯，大臣强谏”，说明了太后与大臣之间的矛盾。

作者还强调了这几个字，“新”表明赵国国内正处在新旧交替之际，局势不稳，“急”字突出了秦乘虚而入的急切，“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决，“乃”字强调了出兵的必要条件。

指导同学翻译

板书：三个矛盾——赵国与秦国、赵国与齐国、太后与大臣

（二）分析第二自然段

提问：堂堂一国太后，都要“老妇必唾其面”了，可见太后态度之坚决。赵国此时危如累卵。同学们，小说和电影中，在这种千钧一发之际，必然会有一位孤胆英雄潇洒出场，力挽狂澜，那么现在轮到了谁呢？

（同学回答）

明确：不错，“左师触龙愿见太后”。

追问：太后是什么反应呢？

明确：“盛气而揖之”。

太后已是料到触龙的来意，气冲冲的等着他了。触龙又当如何呢？请大家分角色朗读课文第二自然段。女生读赵太后，男生读触龙，老师读旁白。

诵读指导：

1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。

提问：这一段话中，触龙问了太后什么问题？

明确：日常饮食。

提问：触龙先自言年老，而后问候太后，最后达到了什么效果呢？

明确：“太后色稍解”。

难点词义讲解：徐趋、窃自恕

指导同学翻译。

板书：聊家常→色少解

（三）分析第三自然段

触龙闲话家常，关心太后的饮食起居，聪明的转移了赵太后的注意力。让太后的态度从“老妇必唾其面”转变为“色少解”。那么接下来，触龙又要问什么了呢？请一位同学朗读第三自然段。

诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”