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以形启思：形象思维训练在小学生景物描写教学中的效能探究

一、引言

1.1研究背景

写作能力作为小学生语文素养的核心构成，对其语言表达、思维拓展与情感抒发起着关键作用。《义务教育语文课程标准》明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学生通过写作，不仅能提升语言运用的准确性与流畅性，还能锻炼逻辑思维、创新思维等多种能力，为日后的学习、生活与工作筑牢基础。

然而，在小学生写作教学中，景物描写一直是一大难点。小学生在进行景物描写时，常常面临诸多困境。部分学生缺乏对景物细致入微的观察，笔下的景物往往笼统、模糊，缺乏细节支撑，难以展现景物的独特风貌。例如描写春天的景色，只是简单提及“春天来了，万物复苏，景色很美”，却未具体描绘花朵的姿态、小草的嫩绿、春风的轻柔等细节。还有学生虽有一定观察，但在文字表达上力不从心，无法将脑海中的景物形象准确转化为生动的文字，词汇匮乏、语句平淡，使得作文缺乏感染力。此外，不少学生难以将自身情感融入景物描写之中，文章呈现出景与情的割裂，无法引发读者共鸣。

从心理学角度来看，小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，形象思维在他们的认知过程中占据主导地位。他们对具体、直观、形象的事物感知敏锐，易于理解和接受。而形象思维训练，正是契合小学生这一思维发展特点，通过引导学生运用联想、想象等方式，将抽象的文字转化为鲜活的图像，把头脑中零散的表象进行整合与加工，从而构建出丰富多彩的景物画面。形象思维训练对于小学生景物描写能力的提升具有潜在的巨大推动作用，能够帮助学生克服写作困境，提高写作水平。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究形象思维训练对小学生景物描写能力的促进作用，具体目的如下：一是剖析形象思维训练在小学生景物描写教学中的应用方式与途径，构建科学、系统且具可操作性的形象思维训练策略体系；二是通过实证研究，定量与定性分析相结合，精准评估形象思维训练对小学生景物描写的内容丰富度、技巧运用熟练度、情感表达真挚度等方面产生的实际影响；三是揭示形象思维与小学生景物描写能力发展之间的内在关联和作用机制，为语文教学理论的完善提供实证依据和新的视角。

本研究具有重要的理论与实践意义。理论上，有助于深化对小学生思维发展规律与写作能力形成机制的认识。以往研究虽对形象思维有所关注，但在其与小学生景物描写的深度关联及作用路径方面仍存在探索空间。本研究将填补这一空白，丰富和拓展语文教育领域关于思维与写作关系的理论研究，为后续相关研究奠定基础。

实践意义则更为显著，对小学语文教学实践具有直接的指导价值。为教师提供创新的教学方法和策略，改变传统景物描写教学的枯燥与低效，激发学生写作兴趣和积极性。通过形象思维训练，帮助学生克服写作困难，提高景物描写能力，进而提升整体写作水平，增强语文素养。此外，还能促进教育资源的优化整合，推动教学改革，为培养具有创新思维和良好语言表达能力的新时代人才贡献力量。

二、核心概念与理论基础

2.1形象思维概念解析

形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，在人类的认知与创造活动中占据重要地位。从心理学视角出发，它是个体对事物表象进行取舍、加工，进而解决问题的思维方式。在认识世界的进程中，人们将接收到的形象信息进行感受与储存，再结合自身主观认识和情感，运用一定形式、手段和工具，创造并描述出艺术形象或科学形象。

形象思维具有诸多鲜明特征。具体形象性是其最为基本的特性，该思维所反映的对象是事物的具体形象，思维形式包含意象、直感、想象等形象性观念，表达工具和手段也是能被感官直接感知的图形、图象、图式以及形象性符号。以绘画创作举例，画家在脑海中构思画面时，会浮现出山峦的起伏轮廓、树木的形态、色彩的搭配等具体形象，这些形象元素构成了绘画创作的基础，也使得形象思维具备生动性、直观性和整体性的优势，让观者能直接通过作品感受到画家想要传达的画面与情感。

非逻辑性也是形象思维的一大显著特征。与抽象（逻辑）思维不同，形象思维对信息的加工并非按部就班、线性地进行，而是能够调用众多形象性材料，一次性组合形成新的形象，或者从一个形象跳跃至另一个形象，其加工过程呈面性或立体性。比如，诗人在创作诗歌时，可能由眼前的明月这一形象，瞬间联想到故乡、亲人，思维不受逻辑顺序的束缚，快速组合这些形象来抒发情感。这种思维方式虽具有或然性或似真性，思维结果有待逻辑证明或实践检验，但能使思维主体迅速从整体上把握问题，激发灵感与创造力。

形象思维还具有粗略性。它对问题的反映往往是粗线条的，对问题的把握侧重于大体层面，分析多为定性或半定量。在文学创作初期，作家可能只是对故事有个大致的框架和模糊的人物形象设定，随着创作深入，才逐步细化完善。在实际思维活动中，形象思维常与抽象思