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以“劳”育人

——核心素养下的小学劳动教育活动的开展

摘要：随着教育改革的持续深入，劳动教育逐渐成为小学教育的重要组成部分。根据《义务教育劳动课程标准（2022版）》（以下简称新课标），小学应该开设专门的劳动课程，这是小学教育发展的重要机遇，同时也给教师的教育实践带来了新的挑战。从核心素养和立德树人的角度出发，能够帮助小学教师更好地认识劳动教育的价值，明确教育方向，指导具体的教育实践，提升劳动教育的育人效果。本文即从小学劳动教育的现存问题、核心素养视角下的小学劳动教育有效策略及其评价工作等几个不同的角度展开相关论述，仅供参考。

关键词：核心素养，小学劳动教育，劳动活动

在多年之前，教育领域即提出过要从小学阶段促进学生德、智、体、美、劳全面发展，是为“五育并举”的先声。但是，由于传统应试教育理念的巨大影响力，小学劳动教育一直没有得到应有的重视，往往以班级卫生值日等单一的形式呈现。而一些小学生的家长对劳动存在错误认识，家庭教育给学生对劳动的认知造成了负面影响。学校劳动教育的不力和家庭教育的偏差，造成一些小学生逃避劳动，鄙视劳动，不能正确认识什么是劳动和劳动者。小学教师应该承担起育人的责任，从核心素养视角出发创造有效的劳动教育活动。

一、我国目前小学劳动教育中存在的问题

严格来说，小学生在成长过程中不可能完全不参与劳动，劳动能力比较差的学生会受到教师的批评或其他同学的笑话，所以小学生对于劳动并不完全呈现出负面的逃避或抵触的态度，具备一定的劳动积极性。但从核心素养发展的视角来看，这是远远不够的，目前我国的小学劳动教育仍然存在明显的问题。首先是形式主义比较严重，小学生劳动的范围过窄，不足以帮助他们建立正确的劳动意识与劳动认知，无法促进其持续成长。其次是没有指向核心素养发展的目标，劳动教育活动开展的随意性比较强，学生的发展缺少持续性。

形式主义主要体现在劳动教育活动的单一上。除了上文提到的班级值日外，劳动教育活动大都发生在五一劳动节前夕、植树节、学雷锋活动日或者重阳节等

有特殊意义的日子，内容千篇一律。比如慰问劳动者，帮助社区老人做一些力所能及的事情等。间隔时间长，活动不持续，很少有明显创新。从核心素养视角来看，良好的劳动知识、意识和能力与学生的文化基础、自主发展及社会参与都有着密切联系，但师生双方都缺少这种意识，都没有尝试从核心素养发展的视角开展或参加劳动教育活动，造成育人效果不彰，无法促进长期进步。

二、核心素养视角下小学劳动教育的有效策略

1、明确劳动目标

针对以上不足，应该找到更加有效的劳动教育策略。首先，要明确劳动和劳动教育的目标，在正确的目标指引下才能开展高效的劳动教育活动。目标要与核心素养相结合，比如文化基础，指向学生要掌握更多的劳动知识；自主发展，应该促进学生积极主动地参与劳动并掌握更多劳动技能；社会参与，要提升学生在劳动中的合作意识与合作能力，利用彼此合力承担起更加重要的劳动任务。更具体的目标则要根据劳动主题确定，还要兼顾学生的年龄和当前的劳动能力水平，避免出现揠苗助长的情况。

例如，面对刚入学的小学新生，他们刚刚离开幼儿园，很多学生以往在家长的溺爱之下很少参与劳动，连较好的自理能力都不具备。在这个阶段，应该将“自我服务”作为劳动教育的主题，长期组织丰富多彩的劳动活动，让学生逐渐学会自己穿脱衣物、洗手洗脸、收拾书包等，慢慢习惯与同学分工合作做好班级卫生值日。具体的劳动目标应该是可以完成基本的自理和班级环境维护，明白为什么要进行这些劳动的道理，掌握相应的劳动技能，可以与同学对劳动分工进行平心静气的讨论等，指向核心素养的各组成部分。

2、丰富劳动内容

出了明确劳动目标，教师还要努力丰富小学劳动教育活动的内容，解决上文提到的劳动内容单一的问题。而且，核心素养的内涵是非常丰富的，不同的课程都会有大量内容与核心素养有关，都是提升学生核心素养的必要知识技能。以小学劳动课程为例，个人卫生知识属于劳动教育中的自我服务部分，与核心素养的文化基础有关；上文提到的植树节活动，有关植物生长的知识同样可以视为学生的文化基础；其他还有校园环境的美化等，背后都有一定的道理，都属于文化基础，构成学生的核心素养。只有通过丰富的劳动内容，教师才能更好地促进学生

核心素养的全面进步，劳动教育活动才能焕发出旺盛的活力和无穷的趣味。

在这方面，教师应该将新课标充分利用起来。比如，新课标中提出要结合学校现有条件创造劳动内容，而本校之前就有开辟专门的试验田供学生劳动实践。因此，教师会带领学生开展种植劳动，了解种植知识，掌握种植技能。收获的部分瓜果蔬菜会用于义卖，得到的钱捐赠给贫困地区的小学或学生；还有一部分则会让学生带回家，与家长一起烹饪，由家长带领学生完成简单的烹饪劳动。其他学校应结合自身情况灵活把握。

3、开展多方协作

从刚才的例子即可看出，小学劳动教育活动的