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传统课堂VS“6+1”课堂：让学习真正发生的课堂变革

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！今天能和各位教育路上的同行者交流探讨课堂改革，我心里既踏实又感慨。踏实的是，经过三年多的摸索，我们学校的“6+1”课堂模式总算走出了一条能落地、有实效的路子；感慨的是，教育改革从来不是敲锣打鼓就能成的，它需要我们把学生装在心里，一步一个脚印地试、一点一点地改。

今天，我想从“为什么改”“怎么改”“改得怎么样”这三个方面，和大家说说我们的实践。

一、看清课堂的“痛”，才能找准改革的“路”

咱们做教育的都知道，课堂是教育的主阵地。但前些年，我们发现传统课堂好像慢慢“跑不动”了。老师们备课越来越认真，讲课越来越细致，可学生眼里的光却越来越淡。后来我们做了个小范围调研，发现问题集中在“三个不匹配”：老师讲的内容和学生想知道的不匹配，课堂上的节奏和学生接受的速度不匹配，评价的标准和学生发展的需求不匹配。就像农民种地，光施化肥不行，还得看土壤适合什么、庄稼缺什么。

陶行知先生说过：“教的法子要根据学的法子。”我们反复琢磨，新时代的课堂不能再是“教师讲、学生听”的单向传递了。现在的孩子接触信息的渠道多，思维活跃，他们需要的是能自己动手、动脑、动口的课堂。于是，我们结合建构主义学习理论，把45分钟课堂拆成了“导、思、议、展、评、检”六个环节，再加上课后的“练”，形成了“6+1”课堂模式。简单说，就是把课堂的“主角”从老师变成学生，让学习真正在学生身上发生。

二、把课堂还给学生，每个环节都要“接地气”

改革最怕的是“看上去很美”，落不了地。我们的“6+1”模式没搞什么花架子，每个环节都盯着“学生是不是真学了”“能力是不是真提升了”。

（一）“导”得巧，不如“引”得妙

课堂开头的3分钟很关键，就像说书人开讲，得一下子抓住听众。我们不要求老师非得搞出多花哨的导入，而是强调“三个贴近”：贴近学生生活、贴近学科本质、贴近思维起点。比如生物课讲《光合作用》，老师不是直接讲公式，而是带了两盆花——一盆放在窗边，一盆藏在柜子里，让学生观察差别后提问：“植物为什么离了阳光就长不好？”物理课讲《摩擦力》，就让学生试试用不同的力气推桌子，感受“费劲”和“省力”的区别。

这样的导入不用花太多时间，但效果很实在。这两年我们统计，学生上课前主动翻课本的人多了，下课围着老师问问题的也多了。其实道理很简单，当学生觉得“这课和我有关”，自然就愿意投入了。

（二）“思”得深，还要“议”得透

课堂中间的20分钟，是学生“真刀真枪”学习的时间。我们不搞“一刀切”的自学，而是给不同学生搭不同的“梯子”——基础弱一点的，用“预习单”帮他们理清楚知识点；能力强一点的，用“探究单”引导他们往深了想。就拿语文课《岳阳楼记》来说，预习单让学生先搞懂“谪守”“淫雨霏霏”这些词的意思，探究单就引导他们思考“范仲淹没去过岳阳楼，为什么能写出这样的名篇”，还让学生结合当下的社会现象，说说“先忧后乐”在今天有什么意义。

讨论的时候，我们让学生4人一组，好的带弱的，会说的带不爱说的。老师不盯着谁发言最精彩，而是看有没有人从“不敢说”变成“敢开口”，有没有人能听得进不同意见。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”有时候学生讨论出来的想法，连老师都觉得惊喜。

（三）“展”“评”“检”一体，让学习效果看得见

学生学没学会，不能只看作业。“展”的环节，我们让学生当“小老师”，讲思路、说方法，哪怕说得不完整，也是一次锻炼。“评”的时候，老师不直接给答案，而是问“你为什么这么想”“有没有不同的思路”，让学生在互相点评中理清对错。最后5分钟的“检”，不是搞小测验，而是让学生画个思维导图，或者用一句话总结学到的东西，老师随堂看、当场改，有问题马上补。

课后的“练”也有讲究，我们不搞“题海战术”，而是根据课堂上的情况，设计分层练习。基础题保证人人会做，提高题让学有余力的学生“跳一跳够得着”，真正实现“双减”说的“减量提质”。

三、改革不是终点站，而是新起点

这三年多，我们没喊什么“100%蜕变”的口号，只盯着实实在在的变化：课堂上低头睡觉的少了，举手提问的多了；作业本上照搬答案的少了，自己琢磨的多了；老师们也从“我要讲什么”变成了“学生需要什么”。上学期区里抽测，我们学校学生的阅读能力、动手实践能力都有了明显提升，这比任何奖状都让我们高兴。

当然，改革永远在路上。有时候小组讨论变成了闲聊，有时候探究问题偏离了方向，这些都是我们还要继续打磨的地方。但我们坚信，只要守住“以学生为中心”的初心，课堂就会越来越有活力。就像叶圣陶先生说的：“教育是农业，不是工业。”我们要做的，就是给学生提供合适的土壤、阳光和水分，让他们自然生长、茁壮成长。

最后，想和各位同仁说，课堂改革没有放之四海而皆准的模板，关键是找到适合自己学校的路子。