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用提问点亮诗歌课堂

宿州市灵璧县邱庙初中 陈月芹

摘要：

诗歌是跳动的音符，优化课堂提问是提高诗歌教学的效率、发展学生思维的不二法门。教师可以从诗歌的题目、背景、意象、内容、诗眼情感等角度设计问题，用提问点亮语文诗歌课堂,不断优化课堂提问的方法、内容、途径，，激发学生学习诗歌的兴趣，使诗歌教学真正高效起来。

关键词：

诗歌教学课堂提问有效性

学成于思，思起于疑。无问不成课，问题是思维的起点，是课堂教学的核心。在诗歌教学中，只有精心地设计科学的课堂提问，让提问点亮课堂，让学生能够真正地触及到诗歌作品的内在意蕴，实现诗歌教学的有效性，从而打造高效的语文课堂。

那么，怎样才能用提问点亮诗歌的课堂呢？一、根据诗歌的题目进行提问。

题目是文章的灵魂。从诗歌题目入手，进行提问，切入新课，引导学生读懂诗题，了解诗歌的内容，即所谓“窥一斑而见全豹”。诗歌的题目往往是诗歌内容的体现、情感的表现，因此用诗歌的题目设计问题可以引导学生快速把握诗歌的内容和思路。

如曹操的《观沧海》，可以抓住题目设计问题。（1）曹操在什么时间、什么地点观沧海？让学生结合注释，理解207年秋天曹操北正乌桓登临碣石山的情况。（2）诗人登山观海，当时的沧海是什么季节、什么景象？（3）诗人观沧海后有什么感受？（4）诗人为什么要观沧海？一连串的问题，环环相扣，层层深入，学生根据问题很快了解了诗歌的内容和主旨。

二、根据教材的留白进行提问。

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。”诗歌是想象的果实，诗歌也是讲究想象和留白的。留白原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白,让观看者留有想像的空间。运用到写作上,就是为了结构的紧凑,行文的流畅,表意的含蓄蕴藉,把一些情节略去不写,给读者留下想象的空间，让读者在空白中凭借想象进行再创造,把创作与欣赏,读者与作者联结,共同创造余味无穷的深邃意境。

抓住文本“留白”处设计主问题，激发学生通过合理联想与想象来回答问题，不仅能丰富文本内容，还可以训练学生联想、想象能力。教学《石壕吏》，老师可以问：本诗名为“石壕吏”，可诗却重点写“老妪”，这是什么操作？请想象“吏”在“捉人”过程中的表现，说说“吏”的行为与老妪言行间有什么联系？体会这样写有何妙处？抓住“留白”，通过一系列的提问，最后学生明白了：对石壕吏因补充兵源而“夜捉人”时“一何怒”，诗人情感复杂、内心微妙，采用让“妇啼一何苦”的写法，正是诗人良苦用心的体现。领会这一点，才是真正读懂了《石

壕吏》。

三、根据诗歌的意象进行提问。

意象是组成诗歌的主要元素，诗歌中都有意象。诗歌中的意象是融入了作者主观感情的形象。它是由“意”和“象”两部分组成的，“象”一般指客观的景物，而“意”则是作者融入形象中的情和理。松梅竹菊寓高洁，借月托雁寄乡思。杜鹃鹧鸪啼凄凄，梧桐叶落透悲意。别时长亭柳依依，落花流水传愁绪。乌鸦燕子系兴衰，草木仍在人事移。

阅读诗歌，我们可以从诗歌的意象入手设计问题，引导学生深入理解诗歌的意蕴。譬如戴望舒的《我用残损的手掌》，“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”，诗歌一开篇，就抛出了这样的一个意象，一个贯穿整首诗歌的意象“手掌”，而且，这还不是普通的手掌，是“残损的手掌”。而与手掌的“残损”相比的，那“土地”却是“广大”的，这显然有一种强烈的对比感。所以，教师在教学这首诗时要紧紧抓住这一意象设计问题。诗人的手既然已经变得“残损”了，那么，他为什么还要不顾自己的伤痛，去摸索那片土地呢，那土地究竟有着怎样神奇的力量，竟然可以让诗人忘记自己的苦痛而沉浸其中呢？

四、在课外拓展环节进行提问。

现代诗追求以情动人。语文教师在教学过程中，必须深刻把握现代诗的这一典型特点。在课堂中营造出生动、活泼的教学氛围。在具体的教学过程中，教师还应引导学生根据相关的诗歌内容进行必要的仿句练习。这样做不仅可以加深学生对诗歌内容的理解，更可以在一

定程度上提升学生的遣词造句能力。

我教学余光中的《乡愁》在拓展迁移这一环节的时候，我为了让学生放飞想象，挥洒诗情，我精心设计了以下的仿写：以“乡愁是 ”的句式来说话。我先“抛砖引玉”：乡愁

是一枚青橄榄；乡愁是远走时父亲的伫望；乡愁是人一辈子走不出的精神家园。然后我给学生提供参考物象：金达莱、童话、摇篮曲、热茶、木桥、明月、家书、挥手、小溪、故事、家园、梨花、一幅画……要求学生仿写。学生热情高涨，一个个都跃跃欲试。不久，像“乡愁是一杯浓浓的酒”“乡愁是一轮圆圆的月”“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪”“乡愁是那根在灵魂深处流动的血管”等等句子让我惊喜不已。接着，我又趁热打铁，让他们续写诗尾：乡愁是母亲温暖的怀抱；乡愁是万千游子无尽的惆怅与期盼。余光中先生如今已年过古稀，快奔80高龄。我们可以想象一位白发苍苍的老人，此时此刻