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工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读

——姜大源研究员在我院的讲座

（根据整理,审阅）

前言:

首先祝贺咱们学校进入第三批100所示范高职,我的想对校长和老师们说：进去不容易，

进去后更难，如果了这个船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。进入示范校很难，

真正做示范更难，的方案写完是否能够通过，一定会折腾得半死。第一批申报成功的学

校两年多了，几乎没有放过假。实际上就是这个过程很，但是对每个学校，对每个老师

提高都很快。在两年前谈高职和现在谈高职，在的影响是不一样的，感觉是不一样的。

我们说职业教育是什么？职业教育是二流、三流的教育，还是一流的教育？职业教育

所的对象是我们传统的认为是不聪明者，或者是失败者、淘汰者，还是可能具有另外一

种智力特点？职业教育的基本规律是什么？所以我今天给大家做个汇报，和大家交流一下。

什么是工作过程导向？什么是工作过程系统化的课程？工作过程导向是个朴实性的东

西,谋划课程的实训课也可以作为工作过程导向,项目课程更可以做工作过程导向,但是工作

过程系统化很可能是在这个基础上的一个更新的发展。如果我们说普通高等教育是以学科知

识作为系统化开发课程的，高等职业教育很可能是一个工作过程系统化的概念格式。所以,

一个学科知识系统化,一个工作过程系统化,这是两个不同类型教育的最高范式。

请大家看教育。我在2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，

2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个

《辩》了还差2个《辩》。

《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、

基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。

《说》——2006年《十二个说》。比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能

说，句式和字数也是完全一样的。

《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学

论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。

《辩》——今年写12个辩，依然是句式和字数是一样的。已经写完的十个辩：

1、职业教育类型与层次辩；

2、职业教育供给需求辩；传统的教育经济学说：企业是需方，学校是供方，我认为这不正

确的。在工学结合、校企合作的情况下，教育经济学必须改写，因为学校和企业是互为主客

体的。但很多情况下，也许学校是供方，企业是需方，但在共同培养人才这方面企业同样也

是供方；另外一个角度，企业为学校提供，提供实训，企业是供方，学校是需方。

不能机械地把学校和企业分为供方和需方。

3、职业与教育辩；培训与教育有很大的区别，学校的教育与培训的教育是有区别

的。

4、职业教育评估与示范辩；评估的生命是规范，而示范的生命在于特色。前面四个写的是

宏观的，后面六个已经写完的是微观的。

5、职业教育资格与能力辩；

6、职业教育经验与策略辩；

7、职业教育情景和情境辩；

8、职业教育案例与范例辩；

9、职业教育过程与程序辩；

10、职业教育课程与辩。

此次讲课的三点目的——即三个冲击：

现在老师在课堂的教学方式与学生的学习方式是强加于人的教学方式，但老师的作用在于引

导