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大单元教学视域下“学、练、赛、评”一体化的实施策略

摘要：大单元教学是从优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个教材完整的贯穿过程，发现教材之间、教学之间相互关系和互为补充的内在关联，运用系统的整体原理编排教材，沟通教材之间的练习。本文以高中田径跳远教学设计为例，采用文献法查阅相关资料，在厘清“学、练、赛、评”一体化内涵与意义的基础之上，探究大单元教学设计原则，提出了“学、练、赛、评”一体化实施策略。

关键词：大单元教学，一体化，高中，田径

引言：当前仍然有学校体育教学存在新课程新教材渗透较浅、课堂输出率较低、课时之间教学脱节等现象，根据《(体育与健康)教学改革指导纲要(试点)》可知，学校体育改革的重点聚焦在“教会”、“勤练”、常赛”,通过三个环节优化教学内容，并积极完善教学评价。为有效推动学校体育改革，本文对大单元教学视域下“学、练、赛、评”一体化的实施进行研究，以高中田径跳远内容为例，探究有效推进体育教学一体化进程的策略方法。

一、实施“学、练、赛、评”教学一体化的内涵与意义

1.“学、练、赛、评”教学一体化的内涵

体育教学改革的三个维度，主要是学生的“学”、“练”、“赛”。“学”包括健康理论知识、基本运动技能、专项运动技能；“练”主要指课内外相结合，合理安排练习时间，打牢基础

运动技能，提升专项运动技能；“赛”主要包括课课有教学比赛、人人有参赛项目、特长有专项联赛。“评”主要是教师对课堂的教与学生的学进行评估与反馈，起到激励和导向

作用2。由此可以看出，“学、练、赛、评”是环环相扣、层层递进，是不容分割的。教师需要思考，根据新课标的要求，学生需要学什么、怎么学、如何赛、怎么评。“学什么”主要是依据新课标建议与内容，合理的对各个项目进行大单元设计编排，使得课时、学期、学年的教学内容都能够无缝衔接。“怎么学”即是学生的练，教师需要根据教学内容与设计学练的过程，使得学生获得运动知识与技能。“如何赛”主要是教师在教学中，对比赛形式的设计，能够检验和巩固所学、所练。“怎么评”可以从赛

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的结果和学练的过程对学生进行评价和反馈，同时反思课堂设计是否合理，促进教学输出效率的提升。

2.“学、练、赛、评”教学一体化的意义

大单元教学中的“学、练、赛、评”一体化实施，对学生与教师意义深远。第一，教师对所教内容更加清晰化，能够清楚地认识到课时或单元的教学重难点在哪里，在“学、练、赛、评”中应该侧重哪些方面，教学设计需要解决哪些问题，达成怎么样的教学目标等。根据表1我们可以看出，课时教学中的重难点是单元教学重难点的一个分支，区分度较明显。第二，大单元教学是科学性且连续性的规划，是对教学内容的整体知识技能体系的建构，使得学生在学习过程中不再迷惑与无方向，能让学生清楚地了解教学目标和运动技能前后之间的关联，对运动项目有着整体的认识，引导学生能够进行知识技能的迁移，并且能够建立新的知识技能体系。

表1高中跳远单元教学与蹲踞式跳远教学重难点

重难点

单元教学重难点

课时教学重难点

重点

难点

跳远技术动作中的腾空动作

各个技术动作的衔接

腾空的姿态(起跳腿蹬伸摆动腿屈膝前摆、双臂上摆)

腾空落地的衔接

二、“学、练、赛、评”一体化大单元教学设计原则

1.结构性原则

大单元是对学习内容再整合、再重组和再开发，是具有引领性学习主题、目标、任务、活动、评价、环境等要素的结构化统筹规划和通盘设计。同时，新课标对体育与健康的课程理念中阐述到要引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生学科素养的发展。因此，在大单元教学设计下，基于教学任务与要求，根据教学内容制定每节课时的学习内容，并捋顺每节课时之间知识运动技能的关系及规律，前后衔接，形成学习轨迹闭环，让学生在体育学习中整合体育知识与运动技能，建立具有导向性的结构化教学。由此，在大单元教学设计中秉承结构性原则是推进“学、练、赛、评”一体化实施的保障。以高中跳远单元设计为例(图1),从学习体育知识到

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组合式技能学习再到最后的比赛应用，无论是“理论”的学习、“实践/组合”的学习还是最后的“应用”,都是层层递进，环环相扣，依据体育运动技能之间的相互联系、相互作用的方式和规律组合起来进行整体教学设计，体现了结构性原则，同时在整个过程中“学、练、赛、评”贯穿始终。

知识与原理

知识与原理观赏与评价规则与裁判

助跑起跳组合腾空落地组合蹲踞式跳远

速度与精准反重力大师空中模仿达人

应用

跳跃障碍跳远比赛

分组竞争，贯穿始终，刺激学习

实践/组合

理论

推进

指导

图