湘科版（2024）五下_6单元_活动1 水域面积近似计算 教学设计.docxVIP

课例名称

自然生态守护者——水域面积近似计算

年级

五年级

章节

六单元

课时安排

本单元共3个课时

执教教师

学校

一、教学内容分析

本课选自五年级下册第六单元《自然生态守护者》的活动一：水域面积近似计算。教学内容整合数学、生态保护与信息技术，旨在通过实际问题培养学生综合能力。知识层面，学生需掌握规则图形面积公式，理解小方格法估算不规则面积的原理，并初步体验编程辅助计算的流程。技能层面，通过动手实验（如撒豆子统计）和编程实践（Mind+模拟），学生将抽象的面积计算转化为可操作步骤，强化“分解问题—设计算法—验证结果”的计算思维。课程还融入生态保护主题，例如分析湿地水域监测的意义，讨论遥感技术的应用与潜在伦理问题，引导学生思考科技的社会责任。教学策略上，采用“实验探究—数字化模拟—拓展讨论”的递进模式：先通过方格纸和豆子实验建立直观认知，再借助编程工具提升效率，最后结合真实案例深化信息意识与社会责任感。活动设计紧密联系学生生活，既降低学习门槛，又凸显信息科技的现实价值，实现“知识习得”与“价值引领”的双重目标。

二、教学对象分析

小学五年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，能理解规则图形的面积计算，但对不规则图形的抽象估算（如小方格法）存在认知挑战。其认知特点表现为偏好直观操作，逻辑推理需借助实物或情境支撑，且注意力易分散，但对实验、编程等互动性强的内容兴趣浓厚。知识基础上，学生已掌握长方形、三角形等面积公式，具备计算规则图形面积的能力。信息技术方面，在之前的学习中接触过Mind+等图形化编程工具，但缺乏算法设计与实际应用经验。潜在学习难点包括：理解“方格大小与精度关系”的逻辑；编程中参数调整与算法思维的结合。兴趣点则集中于动手实验（如撒豆子）、数字化工具操作及生态保护话题。针对以上特点，本课采用“实验具象化抽象概念”的教学策略，如用豆子比例模拟面积统计，降低思维难度；通过编程任务分层设计（如修改参数、半成品代码填空），兼顾能力差异；同时以湿地保护为情境，激发责任感，促使学生从“被动学习”转向“主动探究”。

三、教学目标

信息意识：

1.了解计算水域面积的一般流程（测量、绘制、计算），意识到数据采集与分析的重要性（如方格数量与精度关系）。

2.理解算法设计中“输入→处理→输出”的逻辑框架，初步体验递推思想。

计算思维：

1.通过动手实验和编程实践，学会将复杂问题分解为可操作的步骤（如分格、统计）。

2.了解不规则图形面积的估算方法，初步体验算法设计，理解“数据越多越精准”的规律。

数字化学习与创新：

1.使用编程工具优化面积计算过程，体验通过编程辅助计算不规则图形面积的方法,感受技术效率。

2.编程模拟“豆子实验”，对比手动与数字化的效率差异，感受技术创新的价值。

信息社会责任

1.理解水域监测对生态保护的意义，树立环保责任意识。

2.激发对信息科技的兴趣，体会科技与生活的紧密联系。

四、教学重点与难点

教学重点：了解不规则图形面积估算的逻辑方法（小方格法、豆子实验）与技术优化（编程辅助）。

教学难点：通过动手实验和编程实践，学会将复杂问题分解为可操作的步骤，理解“数据越多越精准”的规律。

五、教学环境（软、硬件）

多媒体教室、不规则水域图片、方格纸、豆子、空纸盒、编程平台（Mind+）

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课题导入

1.引出单元主题:湖南省东洞庭湖国家级湿地保护区，是许多珍稀鸟类和鱼类的重要栖息地，保护好生态环境是大家的共同责任。观察记录保护区水域面积变化，识别保护区动植物种类和预防外来物种入侵都是湿地生态保护的重要工作内容。如何利用计算机来高效地完成这些任务呢？让我们成为生态环境的守护者，一起来探索解决这些问题的方法吧。

2.板书课题：自然生态守护者

3.情景导入

①问题引入

展示东洞庭湖保护区的图片，提问：“随着季节变化，水域面积会如何变化？

②引出课题：水域面积大小对湿地保护十分重要。随着季节变化，水域面积也会发生变化。及时观察、记录水域面积的变化，是湿地自然保护区的一项重要工作。通过数学公式可以计算规则图形的面积，但水域的形状轮廓往往不规则，那该如何计算湿地的总水域面积呢？本节课，我们将一起探索水域面积的近似计算。

③板书课题：水域面积近似计算

1.认真倾听教师对湿地保护区的介绍，了解生态保护工作内容，思考利用计算机完成任务的方法。

2.观察图片，思考并回答教师关于水域面积变化的问题，明确本节课学习目标。

?通过真实案例引入，激发学生对生态保护的兴趣和责任感，使学生意识到学习内容与实际生活的紧密联系，引出单元主题。

以问题引导学生思考，自然引出本节课主题，激发学生的求知欲。引发学生对“数据监测重要性”的思考，渗透信息社会责任。

建构新知

一、计算水域面积的一般过程

1.土地面积计